曾彩紅

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師的信息化教學(xué)能力要求也不斷提高。為了解高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，提出相應(yīng)對策，以湖南某高職院校為個案研究對象，采用問卷調(diào)查法，從信息化教學(xué)意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用實踐、培訓(xùn)4個方面，對該校專任教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，教師信息化教學(xué)設(shè)施掌握程度、信息化教學(xué)實踐效果、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等是影響高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素。提出建立分層次培訓(xùn)體系、設(shè)置激勵考評機(jī)制、完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等策略，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提高。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教學(xué)能力;提升策略

DOI：10. 11907/rjdk. 201637 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）008-0255-04

Abstract： With the development trend of educational informatization， the extensive application of information technology in education and teaching requires teachers to constantly improve the level of information technology teaching ability. In order to understand the current situation and influencing factors of vocational teachers information technology teaching ability， and put forward some promotion strategies， a higher vocational college in Hunan is used as a case study object， and a questionnaire survey is conducted to investigate the current situation of the full-time teachers of the schools informatization teaching ability from the 4 aspects of informatization teaching awareness and attitude， knowledge and skills， application practice and training. Among them， the teachers mastery of informatization teaching facilities， the practical effects of informatization teaching， and the construction of informatization teaching environment affect the higher vocational colleges. This article proposes to establish a hierarchical training system， set up incentives and evaluation mechanisms， and perfect information-based teaching infrastructure to promote the development of teachers information-based teaching capabilities.

Key Words： higher vocational colleges; teachers information technology teaching ability

0 引言

隨著教育信息化的發(fā)展，各種信息新技術(shù)紛紛走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，各類教學(xué)APP應(yīng)用、交互式一體機(jī)、課堂直播錄播技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛，為豐富課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革、提升教師信息化教學(xué)水平起到舉足輕重的作用，信息化教學(xué)逐漸成為教學(xué)主流趨勢。教師信息化教學(xué)水平從側(cè)面反映學(xué)校的信息化建設(shè)程度，開展教師職業(yè)能力競賽、信息化教學(xué)培訓(xùn)等活動，體現(xiàn)高校對教師信息化教學(xué)能力的重視。國務(wù)院《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》文件指出，要著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用全覆蓋[1]。教學(xué)環(huán)境的變化、學(xué)校對教師職業(yè)能力發(fā)展的重視、社會對人才培養(yǎng)的需求，都要求教師適應(yīng)新挑戰(zhàn)，積極應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展信息化教學(xué)能力，促進(jìn)自身職業(yè)能力發(fā)展。

從知網(wǎng)檢索有關(guān)高職院校教師信息化教學(xué)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近10年研究數(shù)量逐年增多。其中，在獲取高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀方面，大部分學(xué)者選取部分高校為調(diào)查樣本，利用網(wǎng)絡(luò)問卷獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，在分析維度上各有特點，如趙學(xué)瑤[2]選取全國23所高職院校230名被試者問卷數(shù)據(jù)為分析單元，從能力結(jié)構(gòu)、概念、影響因素等角度分析教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀;鐘莉[3]在廣東省31所高職院校選取210名調(diào)查者進(jìn)行在線問卷調(diào)查，從學(xué)校、教師、培訓(xùn)、學(xué)生4個方面分析教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題;謝燕等[4]則從性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面，結(jié)合TPACK框架對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行差異性分析;在信息化教學(xué)能力提升途徑上，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培訓(xùn)體系、激勵機(jī)制等是涉及較多的提升領(lǐng)域，如付夢晨[5]提出構(gòu)建數(shù)字化校園、以賽促教、新老幫扶等途徑形成教師之間的“教學(xué)共同體”教學(xué)模式;王凌燕[6]提出統(tǒng)一信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建立獎懲機(jī)制等提升策略。已有研究涉及高校多，但平均到每所學(xué)校參與人數(shù)相對較少，大多數(shù)文獻(xiàn)都是在調(diào)查現(xiàn)狀基礎(chǔ)上分析問題，對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素分析相對不足。針對這些問題，本文選取某高職院校作為個案研究對象，全面調(diào)查該校各層次專任教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，結(jié)合訪談進(jìn)行實地求證，從數(shù)據(jù)中分析影響高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要因素，并提出相應(yīng)能力提升策略。

1 高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

教師信息化教學(xué)能力指在信息化環(huán)境下，教師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，合理利用教學(xué)資源，科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果的能力[7]。為詳實了解高職院校教師信息化教學(xué)能力，本文以湖南某高職院校為例進(jìn)行個案研究，根據(jù)該校各二級學(xué)院專任教師比例，抽取其中100名教師作為調(diào)查對象，采用問卷星發(fā)放調(diào)查問卷并整理回收數(shù)據(jù)。其中，男、女教師各占比例34%、66%，30～50歲占75%，執(zhí)教領(lǐng)域涉及人文社科、理工科等，從信息化教學(xué)意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用實踐、培訓(xùn)4個方面例舉34道題目，了解該校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀[8]。

1.1 信息化教學(xué)意識與態(tài)度

教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者與實施者，其信息化教學(xué)意識與態(tài)度直接影響信息化教學(xué)實踐活動效果。調(diào)查顯示，93%的教師對運用多媒體或網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)感興趣;98%的教師對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、e-Learning等概念有所了解;了解途徑上，92%的教師表示參加校內(nèi)組織的信息化教學(xué)講座培訓(xùn)，66%為與本專業(yè)教師進(jìn)行交流，53%為通過自學(xué)了解信息化教學(xué)理論與技術(shù)，53%通過參加信息化教學(xué)大賽活動，如圖1所示。這表明，通過校內(nèi)培訓(xùn)、教學(xué)研討等途徑，大部分教師對信息化教學(xué)及相關(guān)概念有比較充分的認(rèn)識與了解。在信息化教學(xué)意義方面，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新占88%，調(diào)動課堂氛圍占82%，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣占79%，提高教學(xué)質(zhì)量占78%，如圖2所示。可見，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，各種信息化教學(xué)、培訓(xùn)、競賽、研討等活動向教師普及信息化教學(xué)優(yōu)勢，相關(guān)理念逐漸深入人心，絕大部分教師積極肯定信息技術(shù)輔助教育教學(xué)的作用。

1.2 信息化教學(xué)知識與技能

工欲善其事，必先利其器。教師信息技術(shù)掌握程度是開展信息化教學(xué)活動的關(guān)鍵。在數(shù)字化硬件設(shè)備上，有45%的教師表示對硬件操作不熟悉。其中，19%的調(diào)查者表示對多媒體教學(xué)設(shè)備操作非常熟練，67%能基本掌握，14%只會簡單開關(guān)機(jī)。大部分教師已掌握硬件設(shè)備的基礎(chǔ)操作，但對硬件設(shè)施更高階的設(shè)置、使用還存在一定的提升空間。在軟件應(yīng)用熟練程度上，排在前5的信息技術(shù)有常用搜索引擎（92%）、信息化辦公軟件（88%）、常用社交媒體軟件（78%）、教學(xué)APP應(yīng)用（70%）、文件下載軟件（66%）。對數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用軟件，有一半左右教師能夠掌握網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺（57%）、常用圖像處理工具（49%）、常用視頻編輯軟件（44%），如圖3所示。在具體教學(xué)應(yīng)用方面，49%的教師能夠獨立設(shè)計、開發(fā)多種數(shù)字終端的微視頻、課件資源;74%的教師能夠基本掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)APP課程欄目活動設(shè)置;82%能夠獨立上傳數(shù)字化教學(xué)資源;68%基本能獨立完成一份信息化教學(xué)設(shè)計方案;58%能夠使用合適技術(shù)對不同學(xué)生給予個性化指導(dǎo);86%表示可以選擇合適的信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對是否熟練實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問卷，9%表示非常熟練，比較熟練占42%，一般占47%，非常不熟練占2%。大部分教師能夠掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)APP及一些常用信息化軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用操作技能，一半左右能夠借助信息化教學(xué)軟件開發(fā)新的教學(xué)資源，能較為熟練地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。

1.3 信息化教學(xué)應(yīng)用實踐

信息化教學(xué)應(yīng)用實踐包括利用數(shù)字化資源開展信息化教學(xué)設(shè)計、組織信息化教學(xué)活動、進(jìn)行信息化教學(xué)評價等 [9]。教師都有開展信息化教學(xué)實踐活動經(jīng)歷，但在應(yīng)用范圍、頻率上表現(xiàn)不一。在一個學(xué)期教學(xué)活動中，僅有7%表示一直進(jìn)行信息化教學(xué)活動，約一半左右表示偶爾使用（48%），45%表示經(jīng)常開展信息化教學(xué)活動。11%的教師表示一直使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)APP組織教學(xué)活動，53%經(jīng)常使用，32%偶爾使用。68%的教師認(rèn)為主要根據(jù)課程需要選擇信息技術(shù)種類進(jìn)行教學(xué)，僅有15%、16%分別選擇學(xué)習(xí)其他教師做法和選擇當(dāng)下比較熱門的教學(xué)媒體。在利用信息技術(shù)分析學(xué)生的知識技能掌握程度上，選擇一直如此的僅占6%，大部分選擇經(jīng)常使用（41%）和偶爾使用（46%），同樣情況也反映在使用各種在線作業(yè)、測試對課程進(jìn)行效果評價上，表示一直如此、經(jīng)常使用、偶爾使用、幾乎沒有的分別占5%、51%、38%、6%，表明從始至終一直進(jìn)行信息化教學(xué)實踐活動的僅占少數(shù)，大部分教師根據(jù)課程需要有選擇地開展信息化教學(xué)活動。

在信息化教學(xué)實踐活動方面排在前5名的有制作教學(xué)課件（98%）、上網(wǎng)檢索教學(xué)資源（88%）、運用網(wǎng)絡(luò)平臺/教學(xué)APP進(jìn)行師生交流答疑（82%）、開展教學(xué)管理（78%）、撰寫教學(xué)反思（35%），如圖4所示?？梢姡蟛糠纸處熌軌蜻M(jìn)行多種形式的信息化教學(xué)實踐。

1.4 信息化教學(xué)培訓(xùn)

培訓(xùn)作為教師獲得專業(yè)知識的主要形式，受眾面積大、見效快，培訓(xùn)內(nèi)容與活動頻次反映學(xué)校對專任教師培養(yǎng)重視程度。調(diào)查顯示信息化教學(xué)培訓(xùn)存在的問題：73%認(rèn)為培訓(xùn)時間短、效果不佳;59%認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容單一，不切合教學(xué)實際;46%表示培訓(xùn)意愿不強(qiáng)，參與度不高;25%指出學(xué)校培訓(xùn)管理不到位。實地訪談發(fā)現(xiàn)，大部分信息化培訓(xùn)以理論知識為主，通常在大型會議室進(jìn)行，忽略實踐操作能力培養(yǎng);培訓(xùn)模式相對單一、時間短，培訓(xùn)效果不明顯，存在次數(shù)少、機(jī)會不均衡問題。87%的教師表示參加過學(xué)校組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)，13%表示沒有參加過。在參加培訓(xùn)時間跨度上，間隔半年、一年、兩年、兩年以上分別占35%、41%、7%、17%，不少教師建議學(xué)校加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)力度。

在培訓(xùn)方式上，最受歡迎的培訓(xùn)為學(xué)校組織的信息化教學(xué)現(xiàn)場培訓(xùn)（74%），其次是線下觀摩學(xué)習(xí)（72%），校外提供的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)占64%，聘請專家講授占55%、教師研討交流心得占56%、網(wǎng)絡(luò)授課占53%，可見培訓(xùn)方式多樣化有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性。在最期待習(xí)得或參與的信息化教學(xué)實踐內(nèi)容上，排在前列的有信息化教學(xué)設(shè)計與實施的培訓(xùn)課程（88%）、信息化教學(xué)模式好的理念學(xué)習(xí)或培訓(xùn)（79%）、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高級課程（71%）、音視頻等多媒體技術(shù)課程（65%）、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)（60%）。通過訪談，在新冠病毒肺炎疫情期間，大多數(shù)教師開展線上教學(xué)活動，不論是對直播錄播技術(shù)工具的應(yīng)用，還是對信息化教學(xué)模式探索，都涉及到信息技術(shù)應(yīng)用。學(xué)校教務(wù)部門安排的線上教學(xué)培訓(xùn)活動、QQ群專業(yè)咨詢等，許多教師積極報名參加，在網(wǎng)課教學(xué)實踐中信息技術(shù)應(yīng)用水平有大幅度提升，尤其對高階信息技術(shù)應(yīng)用表現(xiàn)出極大的興趣與需求。

2 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素

2.1 對信息化教學(xué)設(shè)施掌握

教師對信息技術(shù)的掌握程度直接影響信息化教學(xué)活動開展，不論是數(shù)字化教學(xué)硬件設(shè)備的熟練使用，還是對各類教學(xué)APP、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等軟件技術(shù)應(yīng)用，教師對教學(xué)軟硬件的熟練程度直接影響課程內(nèi)容的信息化教學(xué)設(shè)計。大部分教師能熟練使用搜索引擎如百度、谷歌等（92%）、信息化辦公軟件Office/WPS等（88%）工具應(yīng)用，有96%的教師能夠從網(wǎng)上搜集資料制作、獲取教學(xué)資源。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及APP進(jìn)行課程活動設(shè)置，11%選擇非常熟練，63%為基本掌握，26%只熟悉部分應(yīng)用。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、APP組織教學(xué)活動上，11%能夠一直使用，53%經(jīng)常使用，32%偶爾使用，4%幾乎沒有進(jìn)行過。在影響信息化教學(xué)實施障礙因素上，45%表示不熟悉硬件設(shè)備操作，48%選擇不熟悉軟件應(yīng)用。可見，對信息技術(shù)的掌握程度影響教師選擇信息化課堂教學(xué)手段，進(jìn)而影響信息化教學(xué)活動開展。

2.2 信息化教學(xué)實踐效果

信息技術(shù)不僅能幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍，還能通過數(shù)據(jù)采集、分析、評價等，幫助教師較為快速精準(zhǔn)地把握教學(xué)情況、實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。選擇合適的信息技術(shù)能達(dá)到事半功倍的效果，為教育教學(xué)活動提供便利，極大提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動的興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有82%的教師選擇運用網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)APP進(jìn)行師生交流答疑活動，78%應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，如作業(yè)布置與批改、成績錄入等工作。可見，大部分教師能夠發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢為教學(xué)工作提供服務(wù)。只有讓教師切身體會到信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量等方面的優(yōu)勢，才能吸引教師主動開展信息化教學(xué)實踐活動。

2.3 信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅包括信息化教學(xué)資源配置，還包括信息化教學(xué)氛圍形成。信息化教學(xué)實施障礙除不熟悉軟硬件設(shè)備外，62%認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)施配備不足，46%表示缺乏激勵機(jī)制、信息化教學(xué)動力不足。不少教師提出要多建設(shè)一些智慧教室、加大設(shè)備投入、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、提高網(wǎng)速等建議。信息化教學(xué)氛圍是影響教師信息化教學(xué)能力提高的重要因素，有66%的教師了解信息化教學(xué)途徑來自于與本專業(yè)教師的信息化教學(xué)問題交流，53%表示通過參加信息化教學(xué)能力大賽活動獲得。筆者通過采訪部分教師發(fā)現(xiàn)，通過參加教師信息化職業(yè)能力競賽，不僅能更加熟練地操作各種教學(xué)設(shè)施、掌握新的技能，還在信息化教學(xué)上有了更多領(lǐng)悟與收獲。信息化教學(xué)氛圍在一定程度上促進(jìn)教師信息化教學(xué)技能習(xí)得與鞏固。

3 教師信息化教學(xué)能力提升策略

3.1 建立分層次培訓(xùn)體系，滿足信息化培訓(xùn)需求

參加培訓(xùn)是教師獲得新知識、新技能最為常見的方式，92%的教師了解信息化教學(xué)的途徑來自校內(nèi)信息化講座。但59%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容單一，不切合教學(xué)實際。在提升信息化教學(xué)能力發(fā)展建議上，許多教師希望學(xué)校多組織信息化教學(xué)培訓(xùn)活動，培訓(xùn)內(nèi)容要有專業(yè)針對性，符合教學(xué)實際。通過廣泛調(diào)研、收集教師的信息化培訓(xùn)需求，將培訓(xùn)內(nèi)容連貫銜接，采用分層次、分專業(yè)、分主題等方式開展多樣化有針對性的培訓(xùn)，有助于滿足教師信息化培訓(xùn)需求，保證培訓(xùn)效果。

3.2 設(shè)置激勵考評機(jī)制，提供信息化教學(xué)動力

信息技術(shù)在教育教學(xué)上的優(yōu)勢是吸引教師主動進(jìn)行信息化教學(xué)的源動力，雖然學(xué)校在信息化培訓(xùn)上投入不少人力、物力，但側(cè)重點都在了解、學(xué)習(xí)上，而對培訓(xùn)內(nèi)容是否得到應(yīng)用則關(guān)注不夠。除各類信息化教學(xué)能力競賽活動外，鼓勵教師積極應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的政策特別少，外在刺激教師開展信息化教學(xué)活動動力明顯不足。應(yīng)制定信息化教學(xué)工作獎勵機(jī)制，將信息化教學(xué)能力納入到職業(yè)能力考評中，多方面鼓勵教師參與信息化教學(xué)實踐，提高信息化教學(xué)積極性，從教學(xué)動力上激發(fā)教師開展信息化教學(xué)實踐活動。

3.3 完善基礎(chǔ)設(shè)施配置，保障信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)軟硬件資源是教師開展信息化教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有配置好相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，才能為教師廣泛開展信息化教學(xué)活動提供用武之地。在硬件配置上要加強(qiáng)校園網(wǎng)環(huán)境建設(shè)，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，新建智慧錄播教室并配備專業(yè)技術(shù)人員，負(fù)責(zé)技術(shù)問題的咨詢、培訓(xùn)，為教師快速掌握信息化教學(xué)技能提供良好的技術(shù)環(huán)境。在軟件資源方面，應(yīng)搭建教學(xué)資源平臺，鼓勵各教研團(tuán)隊開展信息化教學(xué)案例分享、交流[10];更新現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)用軟件資源，積極推進(jìn)教學(xué)APP應(yīng)用進(jìn)入課堂，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

在教育信息化背景下，社會、學(xué)校、個人職業(yè)發(fā)展都對教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職院校教師肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重?fù)?dān)，探索基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量成為人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢。目前，高職院校教師已逐步樹立信息化教學(xué)理念，對信息化教學(xué)軟硬件工具應(yīng)用也有比較基礎(chǔ)的認(rèn)識與掌握，部分教師已能熟練將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，但在高階信息技術(shù)應(yīng)用上還有待學(xué)習(xí)、提升。絕大多數(shù)教師有信息化教學(xué)活動經(jīng)歷，能夠根據(jù)課程需要選擇合適的信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但信息技術(shù)在各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用頻率不一，僅有少數(shù)教師能夠一直應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。信息化教學(xué)培訓(xùn)作為教師最主要的學(xué)習(xí)途徑，存在時間短、效果不佳、內(nèi)容單一缺乏針對性、參與機(jī)會不均衡等問題，在一定程度上制約了教師對信息化教學(xué)專業(yè)知識的掌握。

通過調(diào)查訪談可知，教師信息化教學(xué)設(shè)施掌握程度、信息技術(shù)應(yīng)用實踐效果、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等是影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素。從學(xué)校角度，要通過建立分層次培訓(xùn)體系、設(shè)置激勵考評機(jī)制、完善基礎(chǔ)設(shè)施配置等措施，重視教師職業(yè)能力培養(yǎng)，加大人力、物力投入，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供物質(zhì)保障和精神鼓勵。教師不僅要掌握信息技術(shù)各類知識應(yīng)用，還要善于發(fā)掘信息技術(shù)優(yōu)勢解決教學(xué)問題，借助學(xué)校提供的各類信息化教學(xué)政策，積極開展信息化教學(xué)活動，不斷提升信息化教學(xué)技能水平，促進(jìn)自身職業(yè)能力發(fā)展。

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