趙愛杰 梁迎春

摘? ?要： 江蘇省獨(dú)立學(xué)院在制度轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵發(fā)展多重邏輯驅(qū)動下，面臨制度轉(zhuǎn)型、辦學(xué)條件、培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式、質(zhì)量特色等諸多難題，要加快獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)步伐，堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，推進(jìn)專業(yè)、課程、教學(xué)、教師、質(zhì)保等綜合改革，建設(shè)面向區(qū)域的高水平應(yīng)用型本科院校。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng);高水平;應(yīng)用型

目前，江蘇省是舉辦獨(dú)立學(xué)院最早、現(xiàn)存數(shù)量最多、規(guī)模體量最大的省份。辦學(xué)20年來，獨(dú)立學(xué)院有效緩解了區(qū)域民眾高等教育需求，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了強(qiáng)有力的人力資源支撐。據(jù)統(tǒng)計，2009年，江蘇省高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了40%，達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平;2015年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)52.3%，江蘇的高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，位于全國前列;2018年，高等教育毛入學(xué)率為58.3%[1]。江蘇省正由“高教大省”向“高教強(qiáng)省”邁進(jìn)，高等教育的主要矛盾發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。在此背景下，江蘇省獨(dú)立學(xué)院要在民辦教育分類管理制度框架內(nèi)選擇合適的發(fā)展道路，主動融入長三角一體化高等教育戰(zhàn)略布局，樹立建設(shè)高水平應(yīng)用型本科地方高校的戰(zhàn)略目標(biāo)，明確地方性、應(yīng)用型、高水平的發(fā)展定位和方向，堅持走內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展道路，突破人才培養(yǎng)困境，實(shí)現(xiàn)高水平本科、高水平專業(yè)、高水平課程、高水平師資、高水平教學(xué)、高水平質(zhì)保，培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量應(yīng)用人才。

一、江蘇省獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)面臨的難題

（一）制度轉(zhuǎn)型。

獨(dú)立學(xué)院最早起源于高等教育資源或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的江浙地區(qū)，是特定歷史條件下的一種過渡性制度安排。發(fā)展邏輯難與我國高等教育二元體制相融，轉(zhuǎn)型成為獨(dú)立學(xué)院制度發(fā)展的必然邏輯。2003年，教育部頒發(fā)通知要求規(guī)范獨(dú)立學(xué)院這種新機(jī)制新模式辦學(xué)行為，要求做到“五獨(dú)立”;2008年，教育部頒行26號令提出“七獨(dú)立”要求;2008年到2013年，教育部曾啟動獨(dú)立學(xué)院合格評估、檢查試點(diǎn)等。在此期間，江蘇省獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)速度較慢，僅江南大學(xué)太湖學(xué)院在2011年轉(zhuǎn)設(shè)為民辦本科高校，其余25所仍堅持以獨(dú)立學(xué)院形式辦學(xué)。2016年年底，全國人大常委會修改《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，確定民辦教育分類管理制度。2018年年底，教育部明確獨(dú)立學(xué)院“能轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)、能轉(zhuǎn)快轉(zhuǎn)”的政策導(dǎo)向。2019年—2020年，江蘇省加快獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)步伐，如南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院、蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院、中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院三所獨(dú)立學(xué)院已轉(zhuǎn)或?qū)⑥D(zhuǎn)為民辦高校，蘇州大學(xué)文正學(xué)院加快推進(jìn)轉(zhuǎn)為蘇州市市屬公辦應(yīng)用型本科大學(xué)。

（二）辦學(xué)條件。

為達(dá)到教育部26號令“七獨(dú)立”要求，江蘇省曾出臺相關(guān)政策法規(guī)，督促省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院積極改善辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如2017年，省教育廳會同省財政廳部門等六部門聯(lián)合出臺《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范發(fā)展的意見》。2018年，省教育廳出臺《江蘇省獨(dú)立學(xué)院規(guī)范設(shè)置省級合格驗收工作實(shí)施方案》，明確省級規(guī)范驗收合格標(biāo)準(zhǔn)。目前，江蘇省獨(dú)立學(xué)院基本實(shí)現(xiàn)獨(dú)立校區(qū)辦學(xué)，校園占地面積均已達(dá)標(biāo)，學(xué)校及生均教科研儀器設(shè)備值均已達(dá)標(biāo)，專任教師總數(shù)及生師比均已達(dá)標(biāo)，但部分院校自有專任教師數(shù)量尚不符合要求;少數(shù)院校紙質(zhì)圖書總量及年進(jìn)書量尚未達(dá)標(biāo)。雖然，省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院不斷充實(shí)辦學(xué)條件，但還存在一些共性問題尚待解決。如學(xué)校土地及房屋產(chǎn)權(quán)上，完全自有共9所，占比36%;部分自有共7所，占比28%;非自有產(chǎn)權(quán)僅獨(dú)立使用共9所，占比36%①。此外，江蘇省獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部治理體系還存在許多共性問題，如理事會或董事會職能虛化，內(nèi)部組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)、不合理，影響?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)思路。

江蘇省25所獨(dú)立學(xué)院全部將人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型，如存在“技術(shù)應(yīng)用型”“實(shí)用型、技術(shù)技能型”“復(fù)合應(yīng)用型”“應(yīng)用復(fù)合型”“復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)”“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”等不同表述。雖符合國家政策導(dǎo)向和自身發(fā)展實(shí)際，但人才培養(yǎng)思路上卻存在路徑依賴、僵化、固化等特征。目前，江蘇省獨(dú)立學(xué)院大多由母體和母體基金會舉辦，這種方式能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定性，但人才培養(yǎng)上照搬母體教研型人才培養(yǎng)模式，課程體系、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、教師培育等方面無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，出現(xiàn)人才培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象，無法對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

（四）培養(yǎng)模式。

江蘇省獨(dú)立學(xué)院雖對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系列改革，但仍遵循知識本位而非學(xué)生能力本位培養(yǎng)，創(chuàng)新力度不夠，模式單一，特色不鮮明，無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，無法有效對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與需求脫節(jié);在人才培養(yǎng)方案上，大部分獨(dú)立學(xué)院仍然遵循知識體系架構(gòu)，以專業(yè)為單位，以知識體系為主線制訂人才培養(yǎng)方案;在課程體系上，課程設(shè)置碎片化、不規(guī)范、不成體系，課程中選修課程比例不足，課程建設(shè)滯后;在實(shí)踐教學(xué)上，存在虛化、形式化、走過場的情況，缺少高水平高質(zhì)量的校企合作基地和項目，尚未形成和諧共建發(fā)展的產(chǎn)教融合育人機(jī)制;在教學(xué)方法改革上，力度不夠，微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等尚未有效融入課堂教學(xué)中，智慧課堂尚未生成;在教學(xué)科研上，尚未形成相互促進(jìn)、科研反哺教學(xué)的有效機(jī)制，教學(xué)成果、科研成果不足，課堂教學(xué)水平和質(zhì)量不高;在教學(xué)評價體系和質(zhì)量監(jiān)控體系上，教師評價、學(xué)生評教、教學(xué)評價和質(zhì)量保障體系尚需健全，第三方評價機(jī)構(gòu)介入教學(xué)過程不夠，評價及時性和過程性不足。

（五）質(zhì)量特色。

江蘇省獨(dú)立學(xué)院整體生源質(zhì)量較好，學(xué)生就業(yè)率較高，整體競爭力和創(chuàng)新能力評價較高，如武書連2019中國民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新能力排行榜前100名中，共有10所江蘇省獨(dú)立學(xué)院，占比10%。但人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色并不鮮明，無法和民辦高水平大學(xué)及地方公辦本科院校相比擬。第一，專業(yè)數(shù)量及布點(diǎn)存在問題。截至2019年6月，江蘇省獨(dú)立學(xué)院設(shè)置專業(yè)總數(shù)811個，其中，開設(shè)30個以上專業(yè)院校共15所，占比60%。同時，很多學(xué)校為節(jié)約辦學(xué)成本，集中開設(shè)成本低、投入少的文科專業(yè)，淡化學(xué)校辦學(xué)特色，致使區(qū)域高校專業(yè)同質(zhì)化②，無法培育出高水平特色專業(yè)。如2019年江蘇省一流本科專業(yè)評選中，共65所本科院校參評，其中，獨(dú)立學(xué)院24所，占比38.71%。最終共評審出501個省一流本科專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院50個，占比僅10%左右[2]。第二，獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)等方面，沒有體現(xiàn)出獨(dú)特品質(zhì)，無法與公辦高校相抗衡競爭，缺少群體優(yōu)勢和特色。以近三次江蘇省高等教育立項改革課題數(shù)量來看，2015年，全省共立項639項，16所獨(dú)立學(xué)院共立項24項，占比3.76%;2017年，全省共立項560項，18所獨(dú)立學(xué)院立項27項，占比4.82%;2019年，全省共立項660項，24所獨(dú)立學(xué)院立項48項，占比7.27%。此外，在2017年江蘇省教學(xué)成果獎評選中，僅有2所獨(dú)立學(xué)院教改項目獲二等獎，占成果總數(shù)（399項）的0.5%?？傮w看，獨(dú)立學(xué)院教改立項、教研教改成果較少。第三，個性化和差異化特色。獨(dú)立學(xué)院還沒有做到“校校有特色、校校有優(yōu)勢”，缺少能彰顯個體的顯著特征和優(yōu)勢。

二、江蘇省獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的破解策略

（一）落實(shí)分類管理政策，明確辦學(xué)道路。

獨(dú)立學(xué)院是制度和政策產(chǎn)物，必須制度規(guī)范、政策引導(dǎo)、自主發(fā)展。一方面，在管辦評分權(quán)過程中，地方政府要在分類管理制度框架中進(jìn)一步完善地方性民辦教育分類配套政策。雖然，江蘇省政府、教育廳等多部門已出臺《關(guān)于加快獨(dú)立學(xué)院規(guī)范發(fā)展的意見》《關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的實(shí)施意見》《江蘇省民辦學(xué)校分類登記實(shí)施細(xì)則》《江蘇省營利性民辦學(xué)校監(jiān)督管理實(shí)施細(xì)則》《關(guān)于推進(jìn)民辦教育收費(fèi)改革的指導(dǎo)意見》《江蘇省民辦高校規(guī)范辦學(xué)年度檢查實(shí)施辦法（試行）》等一系列政策文件，但還要繼續(xù)深化落實(shí)分類管理政策。同時，江蘇省地方政府還要將分類管理政策宣傳、執(zhí)行到位，抓住關(guān)鍵特殊問題，爭取做到“一校一議、一校一策”，逐步落實(shí)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)活力和競爭力，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型高水平地方大學(xué)發(fā)展。另一方面，引導(dǎo)省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，盡快按照民辦教育分類管理制度，與利益相關(guān)者共商共治，選擇適合的辦學(xué)道路和發(fā)展方向，重點(diǎn)解決制約獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的土地、房屋產(chǎn)權(quán)等關(guān)鍵問題，積極推進(jìn)學(xué)院轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)設(shè)。

（二）堅持OBE導(dǎo)向，建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校。

江蘇省要“優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)”，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范科學(xué)發(fā)展，支持符合條件的獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高等學(xué)校;建立多樣化、不同類型高校之間協(xié)調(diào)發(fā)展、特色發(fā)展、同類型高校之間競爭發(fā)展、爭創(chuàng)一流的高等教育分類體系[3]。因此，地方政府要引導(dǎo)省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院堅持黨的教育方針和社會主義辦學(xué)方向，面向國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)新趨勢、國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和未來崗位對人才培養(yǎng)的新需求，遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，突出學(xué)生主體地位，堅持OBE產(chǎn)出導(dǎo)向，既突出新時代應(yīng)用型人才發(fā)展新內(nèi)涵，又主動對接國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)破解高等教育與工作世界的斷裂、通識教育與專業(yè)教育的斷裂、學(xué)科分化與學(xué)科綜合的斷裂、教學(xué)活動與科研活動的斷裂問題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、通專融合、學(xué)科融合、科教融合“四個融合”[4]（23-26），牢固樹立“育人以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本、管理以服務(wù)為本、發(fā)展以創(chuàng)新為本”的辦學(xué)理念，依托獨(dú)立學(xué)院“民、獨(dú)、優(yōu)”制度優(yōu)勢，充分利用長三角、江蘇省區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源，突出差異化、應(yīng)用型、有特色的發(fā)展理念，主動對接“強(qiáng)富美高”新江蘇的戰(zhàn)略目標(biāo)，深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教和學(xué)深度變革，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線，充分激發(fā)“教”與“學(xué)”的活力，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展和高水平建設(shè)。

（三）建設(shè)高水平專業(yè)，打造特色專業(yè)集群。

江蘇省獨(dú)立學(xué)院要強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)中心地位，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，依托本科專業(yè)“雙萬計劃”，建設(shè)省級和國家級一流專業(yè)，重點(diǎn)培育特色專業(yè)集群。將專業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)集群建設(shè)，注重以區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈為“邏輯鏈”“依鏈集群、以鏈集群”，實(shí)現(xiàn)“四度四耦合”，即提升專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群的匹配度，實(shí)現(xiàn)互動耦合;提升專業(yè)集群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群貢獻(xiàn)度，實(shí)現(xiàn)共享耦合;提升專業(yè)集群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群保障度，實(shí)現(xiàn)競爭耦合;提升專業(yè)集群對產(chǎn)業(yè)集群的響應(yīng)度，實(shí)現(xiàn)新設(shè)耦合[5]（68-70）。要建成一流專業(yè)和特色專業(yè)集群，大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合和校企深度合作;要以學(xué)科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程（群）對接職業(yè)，根據(jù)本地區(qū)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新崗位對技術(shù)和人才的新需求，按照適度超前、量力而行的原則，發(fā)展和建設(shè)“四新”學(xué)科專業(yè);探索共建研發(fā)平臺、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟、合作研發(fā)項目、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新方式，探索共建實(shí)踐基地、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建專業(yè)、聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、校企協(xié)同育人項目等產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人方式。

（四）優(yōu)化課程體系，打造高水平課程。

江蘇省獨(dú)立學(xué)院要堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出課程在本科教育中的重要地位，重視課程建設(shè)和課程制度綜合改革，要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、信息化、混合式學(xué)習(xí)等外部環(huán)境激蕩變革形勢，形成開放、平等、包容、多元的課程觀，借鑒高水平大學(xué)課程體系，堅持以“金課”建設(shè)為抓手，打造具有應(yīng)用性、高階性、創(chuàng)新性的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐課程[6]（4-9）。堅決改造和淘汰“水課”，逐步提高課程建設(shè)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院必須堅持以專業(yè)建設(shè)為龍頭，建立跨學(xué)科專業(yè)的綜合性課程，推進(jìn)能力導(dǎo)向課程體系改革，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，打造具有綜合性、研究性、動態(tài)性、先進(jìn)性的課程體系，系統(tǒng)優(yōu)化課程管理系統(tǒng)，建立動態(tài)的課程實(shí)施體系和有效的激勵保障機(jī)制，打造符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高水平課程。

（五）堅持“卓越雙師”理念，培育高水平師資。

江蘇省獨(dú)立學(xué)院應(yīng)立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，始終將師風(fēng)師德建設(shè)放在師資隊伍建設(shè)首位，以“四有”教師為標(biāo)準(zhǔn)，做到“四個相統(tǒng)一”;要堅持“分類管理、分類培育、分類評價、共同發(fā)展”原則，以“卓越雙師”為導(dǎo)向，健全教師管理考核評聘制度，強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)，組建中青年學(xué)術(shù)骨干、科研骨干和專業(yè)帶頭人等人才梯隊，打造高水平教學(xué)、科研和實(shí)踐團(tuán)隊。同時，完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度，激勵教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)，創(chuàng)新教師教科研管理評價模式，逐步培養(yǎng)“卓越雙師”隊伍。同時，江蘇省獨(dú)立學(xué)院要充分整合區(qū)域高校優(yōu)質(zhì)教師資源，選聘企業(yè)或科研院所技術(shù)骨干和人才，壯大自有雙師隊伍，打造師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)卓越的高水平“雙師型”師資隊伍。

（六）推進(jìn)教學(xué)綜合改革，打造高水平教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院不管選擇什么樣的發(fā)展路徑，都要始終堅持教學(xué)工作的中心地位不動搖[7]（122）。既是本科教育的內(nèi)在邏輯要求，又是獨(dú)立學(xué)院的生存邏輯要求。為此，獨(dú)立學(xué)院要始終堅持教學(xué)中心地位，推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的系統(tǒng)性變革。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)既要堅持立德樹人、“四個回歸”和學(xué)生中心理念，又要突出獨(dú)特性和個性化，探索適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的教學(xué)理念。要制訂以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌推進(jìn)第一課堂和第二課堂建設(shè)，搭建實(shí)驗、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)等綜合能力培養(yǎng)平臺，構(gòu)建基本能力、專業(yè)能力、應(yīng)用能力、綜合能力、創(chuàng)新能力多階段培養(yǎng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、參與式等教學(xué)方法改革，創(chuàng)新多元化的教學(xué)考核，推進(jìn)混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等教學(xué)模式變革，提高教學(xué)水平和育人能力。

（七）多標(biāo)融合發(fā)展，構(gòu)建高水平質(zhì)量保障體系。

獨(dú)立學(xué)院要強(qiáng)化質(zhì)量保障的主體意識，完善自我評估制度，構(gòu)建開放性、全面性、系統(tǒng)性的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，及時查找問題、診斷病因、持續(xù)改進(jìn)和提高。要強(qiáng)化全員質(zhì)量保障意識，樹立全面質(zhì)量管理理念，引入PDCA（戴明循環(huán)）模型，健全教學(xué)管理規(guī)章制度和教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，搭建包括目標(biāo)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)五大系統(tǒng)為核心的內(nèi)部質(zhì)量保障體系框架。要將教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證、外部評估等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及時、全面融入學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建科學(xué)完善的內(nèi)部教學(xué)評估體系，引入第三方評估機(jī)構(gòu)對辦學(xué)水平和質(zhì)量進(jìn)行全面、多維評價;充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端實(shí)現(xiàn)智慧化、即時性和大數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)控，及時反饋質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)和信息，形成內(nèi)部質(zhì)量保障閉環(huán)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①數(shù)據(jù)來自各獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)站。

②截至2019年底，江蘇省獨(dú)立學(xué)院中設(shè)置最多專業(yè)前十位的分別為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（22個）、英語（21個）、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（20個）、市場營銷（19個）、電氣工程及其自動化（18個）、電子信息工程（18個）、會計學(xué)（17個）、通信工程（15個）、環(huán)境設(shè)計（14個）、視覺傳達(dá)設(shè)計（14個）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育事業(yè)跨越發(fā)展教育公平全面推進(jìn)[EB/OL].http：//www，js，gov，cn/art/2019/9/6/art_34151_8705716，html.

[2]公示[EB/OL].http：//jyt，jiangsu，gov，cn/art/2019/6/21/art_58320_8368262，html.

[3]《江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃》主要任務(wù)（三）促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[EB/OL].http：//jyt，jiangsu，gov，cn/art/2016/11/25/art_38854_3259374，html.

[4]白逸仙.建設(shè)一流本科重在四個融合[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019（2），

[5]李忠華，張翠蓮.專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群耦合途徑研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（04）.

[6]吳巖，打造中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）.

[7]王勝國，蔣嚴(yán)謹(jǐn)，堅持“以本為本”，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院建設(shè)高水平本科教育的思考——以湖北師范大學(xué)文理學(xué)院為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（6）.

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2018SJA2202）階段性成果;江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2017SJB2175）。