陳玉萍

【摘要】在新課改背景下，提倡教師把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點內(nèi)容，特別是在高中生物教學(xué)中。在高中生物教材中，涉及到較多的概念性知識，如果學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生對生澀的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還有助于提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。下文針對高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 課堂教學(xué)? 學(xué)生? 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0075-02

引言

在高中生物課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅滿足新課改的要求，并且也符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律。但是，現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中，過于注重把理論知識傳授給學(xué)生，以自身為教學(xué)主體，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是很難得到提升的。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以積極主動地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對實驗進(jìn)行動手操作，最終實現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

1.高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

第一，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在新課改背景下，對高中生物教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，但是仍然存在部分教師利用灌輸式的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展[1]。而通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自主探究生物知識，這對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有較為積極的影響，還有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。第二，有助于對學(xué)生潛能的挖掘。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生自主的對知識營養(yǎng)進(jìn)行汲取，并且還可以提升學(xué)生創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題

第一，教師教學(xué)過于依賴教材。在新課改背景下，部分教師在教學(xué)過程中只根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容難以得到有效擴(kuò)展，導(dǎo)致影響到了學(xué)生的想象能力，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對問題進(jìn)行探討時，教師把符合教材標(biāo)準(zhǔn)的答案傳授給學(xué)生，甚至還會否定學(xué)生天馬行空的想象和思考，長期以往學(xué)生會失去自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望[2]。第二，教師教學(xué)偏向于單向灌輸。在以往高中生物教學(xué)中，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，把知識一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。該種單方向灌輸教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，長期以往會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感。并且，在該種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升，在遇到問題時不會積極主動地請教教師，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。

3.高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

3.1充分利用生活現(xiàn)象，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂教學(xué)中，教師的講解是重要組成部分，但是若教師過多的進(jìn)行講解，學(xué)生會很難理解抽象的生物知識[3]。因此，想要有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要通過多種新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以把多元化的教學(xué)資源和生物教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而有效激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師可以對生活化教學(xué)資源進(jìn)行積極主動的應(yīng)用，使學(xué)生可以對生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，來對教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而有效激起學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐觀察能力的提升。

例如，在講解必修3“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”時，在課前教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中，對人口數(shù)量發(fā)展趨勢、生態(tài)環(huán)境發(fā)展趨勢等信息進(jìn)行收集和整理，如圖1。在課堂上，教師可以把這些信息，通過圖片、數(shù)據(jù)表格等形式播放給學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)圖片，對人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響進(jìn)行掌握和了解，進(jìn)而加深學(xué)生的了解和記憶。在數(shù)據(jù)、圖片的影響下，學(xué)生可以真正的結(jié)合實際情況，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2靈活設(shè)計教學(xué)活動，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生靈活設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)而有效提升教學(xué)活動的創(chuàng)新性。在高中生物教材中，涉及到很多科學(xué)知識，在課堂中教師需要給予學(xué)生積極主動的指引，使學(xué)生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以自主地對生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，自主對生物理論進(jìn)行驗證，進(jìn)而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。在教學(xué)活動中，通過組織教學(xué)活動，使學(xué)生可以把自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，進(jìn)而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升課堂學(xué)習(xí)自主性。

例如，在講解必修1“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，教師可以組織學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主研究，根據(jù)自身的想象能力，對細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器等功能進(jìn)行預(yù)測，并通過必要的實驗設(shè)備，對生物現(xiàn)象進(jìn)行驗證。在該過程中，教師可以先指引學(xué)生對自身的猜想進(jìn)行提出，并創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，內(nèi)容為細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，對其中包括細(xì)節(jié)內(nèi)容，如細(xì)胞膜為系統(tǒng)的邊界，詳見圖2。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生可以有更多的自主學(xué)習(xí)和探究時間，有效提升了學(xué)生探究的趣味性，并且還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3組織合作探究活動，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在以往高中生物教學(xué)中，大部分教師都是利用灌輸式教學(xué)模式，把理論知識一味地灌輸給學(xué)生，很少有時間和機(jī)會留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小組合作探究活動，可以有效突出以學(xué)生為教學(xué)主體，其屬于一種新型教學(xué)模式，在生本理念下，高中生物教師在實際教學(xué)中，可以充分利用該種教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。在教學(xué)過程中，教師在開展小組合作探究活動時，需要以合適的探究任務(wù)作為驅(qū)動，指引學(xué)生以小組為單位，完成探究任務(wù)，使學(xué)生可以在自主合作交流中，強(qiáng)化獨立思考意識和合作意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

例如，在講解必修2“基因的本質(zhì)”時，該部分涉及到觀察DNA與RNA在細(xì)胞中的分布實驗，教師可以結(jié)合該實驗，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動。首先，教師可以把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并分發(fā)給每個小組實驗用具，其中包括燒杯、溫度計、消毒牙簽、試管、載玻片等。其次，教師把實驗原理講解給學(xué)生，真核細(xì)胞DNA存在在細(xì)胞核中，RNA存在在細(xì)胞質(zhì)中，結(jié)合甲基綠和吡羅紅對兩者親和力的差異性，對DNA和RNA進(jìn)行染色，教師可以利用多媒體設(shè)備，把實驗原理知識呈現(xiàn)給學(xué)生，如圖3。最后，要求每個小組學(xué)生自行分配任務(wù)，一起對實驗步驟進(jìn)行設(shè)計和實施，并總結(jié)實驗結(jié)果。通過該種教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對知識的記憶，還可以有效提升學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.4鼓勵學(xué)生走向講臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

教師想要在課堂教學(xué)中，更好地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需要對自身在教學(xué)活動中的位置進(jìn)行明確。教師，屬于教學(xué)活動的組織者，需要利用多種形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，其希望可以得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。因此，在實際教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理，通過鼓勵學(xué)生走向講臺，把自己的學(xué)習(xí)看法進(jìn)行分享，使學(xué)生可以自主對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，提升學(xué)生的成就感。

例如，在講解必修3“種群和群落”時，該章節(jié)的內(nèi)容主要包括種群的特點、種群數(shù)量的變化、種群的結(jié)構(gòu)、種群的演替。在實際教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。并且，教師可以要求學(xué)生并以小組為單位，每個小組4人，挑選重點內(nèi)容，在課堂中到講臺上，對挑選的內(nèi)容進(jìn)行講述，講述時間在5-8分鐘。最后，教師需要對每個小組學(xué)生的講述進(jìn)行激勵和評價。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和熱情。長此以往，可以使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，不僅有助于學(xué)生生物綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展，還有助于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。實際上，學(xué)生在具備自主學(xué)習(xí)能力以后，可以自主思考學(xué)習(xí)活動，還可以自主對問題的答案進(jìn)行尋找。因此，在實際教學(xué)中，教師需要多留給學(xué)生一些獨立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，使學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而有效提升他們的自信心，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展和成長。

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