劉麗

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進，素質(zhì)教育受到廣泛關(guān)注，提高了美術(shù)學科在教學體系中的占比。初中美術(shù)學科作為素質(zhì)教育的重要載體，在培養(yǎng)學生審美能力方面具有不可撼動的重要地位。基于此，本文立足教學現(xiàn)狀，從多個層面探討如何在初中美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);審美能力;培養(yǎng)策略

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)學科，作品強調(diào)感官體驗，在帶給人們視覺享受的同時，體會作者創(chuàng)作時所想要表達的思想感情，并在欣賞過程中提升審美能力。因此，在初中美術(shù)課堂教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)知識，讓學生掌握繪畫技巧，同時還要引導學生了解作品的創(chuàng)作背景，從藝術(shù)層面去欣賞作品，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受不同繪畫作品的藝術(shù)特點，進而對美術(shù)作品有更深層次的理解，切實提高學生的審美水平。

1 合理創(chuàng)設(shè)教學情境

在新課程改革的大背景下，美術(shù)、音樂等素質(zhì)教育主渠道學科受到高度重視，越來越多的教育工作者意識到這些學科對學生今后發(fā)展的重要性。但是受應(yīng)試教育思維的束縛，很多學生和家長將精力放在文化課程上，對美術(shù)課程并不重視，導致教師課堂教學效率無法提升，學生課堂參與度較低。而通過情境創(chuàng)設(shè)，快速吸引學生注意力，能讓學生盡快進入情境之中，對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進而促進學生對美術(shù)作品的欣賞和研究。

比如，在開展《寫意花卉》教學時，我就通過網(wǎng)絡(luò)收集了很多貼近學生現(xiàn)實生活的花卉作品，并制作成小視頻，讓學生借助多媒體直觀的特點，動態(tài)感受花卉的靜態(tài)美，讓學生在欣賞過程中回憶平日里與花卉接觸的情境，將教學與學生的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學延伸，并引導學生通過視頻仔細觀察花卉的形態(tài)，研究臨摹步驟，分析用筆、用墨以及用色的方法，確保做好心中有數(shù)，通過感悟作品之美，為花卉的寫意畫法學習奠定良好基礎(chǔ)。

2 發(fā)揮學生想象力

在教學中，教師可以通過發(fā)揮學生的想象力來提高學生的審美能力，對于初中生而言，其思維正處于飛速發(fā)展的階段，想象力非常豐富，是寶貴的教學資源。但在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，在進行美術(shù)訓練時，多采用的是模仿形式，而不是讓學生從自己的角度去創(chuàng)作，在一定程度上遏制了學生想象思維的發(fā)展。若是能鼓勵學生在全面掌握和深入理解作品內(nèi)涵與情感的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，然后與原作品對比，這樣更能讓學生體會到不同審美情趣所帶來的作品風格的迥異。

比如，在教學完《學習服裝的色彩搭配》一課后，為進一步鞏固課堂中主題服裝色彩設(shè)計、服裝色彩搭配要求以及服裝色彩表現(xiàn)方法等知識點，增強學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)正確的審美觀，我要求學生課后選取身邊一位朋友為對象，根據(jù)朋友的氣質(zhì)、膚色以及喜好設(shè)計一款服裝，并根據(jù)所學知識，搭配好顏色，并上傳至教學平臺與其他同學進行交流和分享，最后由同學集體投票選出最喜愛的3個設(shè)計，選出的作品可以被制作成為成衣，學生的參與積極性大增。通過這樣的方式，不僅能讓學生了解到服裝色彩的搭配規(guī)律，同時也能鍛煉學生的實踐能力，進一步理解和掌握了服裝色彩的具體搭配規(guī)律。

3 妙用合作學習模式

初中美術(shù)課程標準中明確提出，在教學活動中要注重學生學習主體地位的凸顯，引導學生運用已有的知識去理解和接納新的美術(shù)知識，從而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。而合作學習作為教育改革下衍生出來的一種新型的學習模式，將其引入到課堂教學中，能為學生提供更多展示的舞臺，真正將課堂交回給學生，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，通過相互交流和分享，對美術(shù)知識產(chǎn)生更深層次的理解。

例如，在教學《策劃一次出游活動》時，教材旨在通過模擬一次出游策劃，讓學生綜合運用美術(shù)知識，從而獲得最佳的藝術(shù)效果，包括手繪線條、色彩搭配、板式造型等知識點。因此，在課堂伊始，我首先根據(jù)學生的性格特征、興趣愛好、能力水平等因素，將其均衡劃分為若干個小組，然后讓學生以小組為單位，組內(nèi)分享一下自己的出游經(jīng)歷，談一談旅游過程中的體會和收獲，并選定一個地方作為此次活動的目的地，嘗試合作制作一份出游策劃書。整個過程由小組成員自行完成，自由選舉出小組長，安排各自任務(wù)，相互配合協(xié)作。最后每個小組派一名代表展示所制作的任務(wù)書，其他小組則從插圖、美術(shù)字設(shè)計、板式設(shè)計等方面進行評分，最后獲勝的小組可以獲得一定獎勵。通過小組合作方式，激發(fā)學生對于出行的興趣，而通過小組間的思維碰撞，能將學生各自的想象力和創(chuàng)造力全部發(fā)揮出來，在此過程中也間接培養(yǎng)了學生的審美意識。

結(jié)語：總而言之，美術(shù)學科逐漸受到關(guān)注，在新課程改革的背景下，作為一名美術(shù)教師必須要不斷創(chuàng)新，立足學生視角，通過多樣化的手段加強學生審美能力的培養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]謝金表.初中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)探析[J].藝術(shù)科技，2018，31（05）：276.

[2]李修亮.淺析初中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017，（34）：156+160.