李萱 王慶紅 梁泳舒

摘 要：自“黨建五大工程”提出以來，創(chuàng)建工程品牌化逐漸深入到各高校的基層黨建項(xiàng)目中，并得到廣泛推廣、卓有成效，但不可否認(rèn)一些以學(xué)生自主組織和開展的基層黨建項(xiàng)目仍存在不足。本文探討新時代高?；鶎狱h建項(xiàng)目品牌化的內(nèi)涵，并基于廣東培正學(xué)院管理學(xué)院大學(xué)生黨員志愿服務(wù)隊(duì)的志愿活動“第三課堂”的案例，總結(jié)得出我?；鶎狱h建項(xiàng)目品牌化存在的問題，并給予對策和建議。

關(guān)鍵詞：高校黨建項(xiàng)目品牌化;廣東培正學(xué)院;學(xué)生黨員

一、新時代高?；鶎狱h建項(xiàng)目品牌化的內(nèi)涵

首先，品牌化是指產(chǎn)品或服務(wù)具有的可視化及市場標(biāo)準(zhǔn)化，更偏向于經(jīng)濟(jì)方面的認(rèn)識。一方面，它承載著產(chǎn)品背后企業(yè)的文化、理念;另一方面，它意味著產(chǎn)品的質(zhì)量、競爭力。最為突出的莫過于其代表著產(chǎn)品的獨(dú)特性。因此，將品牌化的理念融入高校基層黨建項(xiàng)目中，既能以學(xué)生黨員為載體不斷創(chuàng)新基層黨建項(xiàng)目的活動形式，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的積極性及能動性，又能使黨建服務(wù)項(xiàng)目以品牌化的形式更深入民心，從而擴(kuò)大其社會影響力。

其次，高校基層黨建項(xiàng)目品牌化主要包括兩方面的內(nèi)容。一是外顯標(biāo)識，如黨建服務(wù)活動的主題名、圖案標(biāo)志、宣傳口號、統(tǒng)一服裝等。二是內(nèi)在理念，如黨建服務(wù)活動所要傳遞的思想、參與的學(xué)生黨員所持有的觀念及態(tài)度、活動圍繞什么樣的主題來開展及活動的方式等。要推進(jìn)高?；鶎狱h建項(xiàng)目品牌化，必須將外顯標(biāo)識與內(nèi)在理念相結(jié)合，以內(nèi)在理念加強(qiáng)黨建項(xiàng)目品牌化為基礎(chǔ)，輔以外顯標(biāo)識來使黨建活動更具統(tǒng)一性及品牌化特征，從而調(diào)動學(xué)生黨員參與服務(wù)活動的積極性，逐漸轉(zhuǎn)變民眾將黨建服務(wù)項(xiàng)目統(tǒng)一視為“志愿活動”的看法，使高?；鶎狱h建活動在民眾生活中的落實(shí)更具獨(dú)特性、品牌化。

二、“第三課堂”概述

“第三課堂”是廣東培正學(xué)院管理學(xué)院大學(xué)生黨員志愿服務(wù)隊(duì)在學(xué)院內(nèi)推行黨建項(xiàng)目的一大實(shí)踐，其是以學(xué)生黨員為載體、與廣州市花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)社工服務(wù)站合作開展的一項(xiàng)高?；鶎狱h建服務(wù)活動?！暗谌n堂”即推出以志愿為依托、借助“高校托管社區(qū)”的新模式，堅(jiān)持以“朋輩教育理念”為指導(dǎo)，號召學(xué)生黨員作為服務(wù)提供者，把志愿活動與興趣課堂、專題課堂、思想政治課堂和輔導(dǎo)課堂相結(jié)合，致力于打造一個多層次、多樣化、有針對性的一系列綜合教育幫扶公益性課堂?！暗谌n堂”以更貼近學(xué)生需求、更受學(xué)生喜愛的方式去設(shè)計活動內(nèi)容，以更為創(chuàng)新、科學(xué)的運(yùn)作體系去指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)新傳統(tǒng)的一次性學(xué)習(xí)活動，突破以往黨建工作中活動形式與內(nèi)容單一、零散、陳舊、乏味的局限性，在創(chuàng)新和打造學(xué)生黨建服務(wù)項(xiàng)目品牌的同時，提升學(xué)生黨員參與黨內(nèi)學(xué)習(xí)教育活動的主動性和積極性，提高服務(wù)隊(duì)隊(duì)員的服務(wù)質(zhì)量。

三、開展“第三課堂”存在的問題

（一）“第三課堂”的存在感低

一方面，“第三課堂”僅在學(xué)院內(nèi)各黨支部招納志愿者，宣傳渠道較少，宣傳力度不夠，在校內(nèi)的影響力與號召力有限，未能吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生黨員加入其中。且院系內(nèi)存在部分學(xué)生黨員參與支教的積極性不高、參與范圍不廣、服務(wù)熱情下降等現(xiàn)象。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“第三課堂”的重視程度不夠，在體制和經(jīng)費(fèi)上缺乏對“第三課堂”的支持，對活動的開展也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和必要的激勵，久而久之，容易挫傷學(xué)生組織和學(xué)生參與活動的積極性，使活動質(zhì)量下降，令“第三課堂”得不到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）學(xué)生黨員自身的局限性

“第三課堂”組織干部團(tuán)隊(duì)的組織能力與管理能力有待提升。首先，“第三課堂”組織團(tuán)隊(duì)對學(xué)生黨員志愿者的分配管理工作和教學(xué)工作沒有落實(shí)到位、支教運(yùn)作的流程不夠細(xì)化。其次，開展“第三課堂”活動的學(xué)生黨員之間沒有形成良好的交接工作的習(xí)慣，缺乏支教經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和傳遞，致使出現(xiàn)了問題未能由同一學(xué)生黨員及時解決，而是交由下一批學(xué)生黨員去處理，影響“第三課堂”的活動質(zhì)量。再次，學(xué)生黨員志愿者的管理及授課能力有待加強(qiáng)。一些學(xué)生講師難以兼顧學(xué)業(yè)及“第三課堂”教學(xué)研究工作，致使教學(xué)設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏知識的多樣性，且教案的設(shè)計帶有應(yīng)付心態(tài);一些學(xué)生講師的講授能力有待提高、授課方式缺乏邏輯連貫性，且授課形式與內(nèi)容有待創(chuàng)新。

（三）家、校、社三方信息不對稱

家長、學(xué)校、社區(qū)三者之間的聯(lián)系不夠緊密，信息也不對稱。學(xué)生家長在學(xué)生請假方面不夠重視，部分家長未能及時向社區(qū)工作站的社工提前請假，學(xué)生黨員無法及時了解確切人數(shù)，使得活動延時開展或因活動人數(shù)不夠?qū)е禄顒有Ч蛔恪Ｇ覍W(xué)生的遲到問題比較嚴(yán)重，有些學(xué)生在放學(xué)后沒有第一時間到達(dá)社區(qū)中心，使學(xué)生黨員在考勤問題上花費(fèi)了較長的時間，這不僅耽誤興趣課堂時間、影響活動的開展，更重要的是，學(xué)生的安全問題無法第一時間得到保障。

（四）缺乏與他校開展支教活動的合作機(jī)制

社工站不僅接納了我院開展的“第三課堂”活動，也是他校開展活動的實(shí)踐基地。我校學(xué)生黨員在展開活動時未能提前與他校舉辦活動的學(xué)校志愿者進(jìn)行活動溝通，兩個活動之間缺乏信息溝通，未能在課堂紀(jì)律、教學(xué)方式等方面達(dá)成一致的看法，各自按照自己的支教模式開展活動，使得活動的開展未能達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果。比如，相近的授課內(nèi)容大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式與課堂要求給學(xué)生黨員管理課堂秩序帶來困難，無法全面、持續(xù)了解和關(guān)注社區(qū)學(xué)生的課堂情況及學(xué)習(xí)能力等。

四、“第三課堂”問題的解決對策

針對上述存在的問題，我們擬制定以下解決措施，力求“第三課堂”真正發(fā)揮其正面積極的作用，推動我校基層黨建服務(wù)項(xiàng)目不斷優(yōu)化。

（一）橫向交流，加大宣傳力度

首先，活動相關(guān)負(fù)責(zé)人組織開展“第三課堂”活動宣講會，講述活動的目的、形式、過程等，加深學(xué)生黨員對活動的了解，并鼓勵他們積極主動參與其中。其次，適當(dāng)給予學(xué)生黨員精神獎勵作為對他們付出的認(rèn)可，從而激發(fā)志愿者參與活動的熱情，如評選優(yōu)秀志愿者、延長志愿時長、給支部活動加分等。再次，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可通過整合活動內(nèi)容，以視頻或PPT的形式向在校老師宣傳，邀請相關(guān)教師加入到日常的志愿活動中，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的參與度，進(jìn)而引起他們對此志愿活動的重視。

（二）協(xié)調(diào)工作，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)

首先，活動負(fù)責(zé)人應(yīng)提前與相關(guān)志愿者聯(lián)系并且協(xié)調(diào)好工作內(nèi)容及工作安排，做到每位志愿者都清楚自己的崗位、了解工作內(nèi)容，繼而給志愿者預(yù)留足夠的時間準(zhǔn)備相關(guān)工作所需的資料、備案，做好課前安排和試講。達(dá)到全面考慮問題的要求，思考應(yīng)對突發(fā)情況的對策，做好前期安排工作和前期準(zhǔn)備，提高活動效率，優(yōu)化活動流程和框架。其次，活動負(fù)責(zé)人應(yīng)定期對學(xué)生黨員展開培訓(xùn)。邀請已取得教師資格證或有家教經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生黨員為其他支教教師開展教學(xué)培訓(xùn)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并給予相應(yīng)的建議，從而提高學(xué)生講師的授課水平。再次，定期舉行試講交流會。通過定期舉行學(xué)生講師試講交流會，讓每一位學(xué)生講師就其授課主題進(jìn)行試講，讓其余在場的學(xué)生講師扮演社區(qū)學(xué)生，從而能夠以社區(qū)學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生講師在授課時的不足，并及時給予授課評價、交流經(jīng)驗(yàn)和意見，促進(jìn)學(xué)生講師之間相互學(xué)習(xí)。

（三）完善信息結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生安全

首先，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，協(xié)調(diào)好社區(qū)工作人員開展工作，并建立“第三課堂”活動負(fù)責(zé)人、社工主要工作人員、家長三方的微信群，以方便情況的實(shí)時匯報。其次，設(shè)立統(tǒng)一的時間標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。通過適當(dāng)?shù)莫剟钭寣W(xué)生明晰按時到達(dá)的重要性，進(jìn)而提高考勤效率，減少不必要的點(diǎn)名時間，使課堂效率最大化，這不僅能夠讓學(xué)生有更充足的時間享受“第三課堂”的教學(xué)，也能讓學(xué)生黨員更有把握地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長。最后，加強(qiáng)“第三課堂”活動負(fù)責(zé)人與學(xué)生之間的信息互通。“第三課堂”的活動負(fù)責(zé)人應(yīng)將本學(xué)期開展“第三課堂”活動的具體時間、課程安排以課程表的形式粘貼在每個教室的相應(yīng)位置，并讓每一次授課的學(xué)生講師在課程臨近結(jié)束時以口頭的方式將下一次課的時間和內(nèi)容知會該班級的學(xué)生，讓學(xué)生對自己的時間安排及活動的時間安排做到心中有數(shù)，從而提高學(xué)生對時間的管理意識。

（四）搭建不同院校溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的串連化

在“第三課堂”活動前期準(zhǔn)備中，活動負(fù)責(zé)人可通過社區(qū)服務(wù)中心獲得他?；顒迂?fù)責(zé)人的聯(lián)系方式，建立社區(qū)中心負(fù)責(zé)人、我?；顒迂?fù)責(zé)人、他校活動負(fù)責(zé)人三方的微信工作群，討論、協(xié)商相關(guān)的課程內(nèi)容及課堂要求等。通過協(xié)商和配合，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計及安排工作，以避免課堂內(nèi)容類似或重復(fù)，使活動的開展能夠發(fā)揮出最大的效益。在工作結(jié)束后，活動負(fù)責(zé)人可及時進(jìn)行工作交流，通過反饋問題、共同討論，合作尋求解決問題的最佳方案，使參加“第三課堂”的學(xué)生感受到兩所學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一性和共性，避免因支教模式不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)分散、教學(xué)知識點(diǎn)零散，最終只學(xué)習(xí)到淺層的情況。這既可讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，也可讓兩個院校的相關(guān)活動達(dá)到更優(yōu)的活動開展效果。此外，也可通過高校的聯(lián)合活動，讓更多不同類型或擁有不同技能的大學(xué)生志愿者、社區(qū)志愿者加入其中，從而增強(qiáng)活動的影響力，激發(fā)“第三課堂”更多的可能性和更大的創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

“第三課堂”的開展是我校基層黨建服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)踐之一。在意義上，它能夠推動高校黨建工作的學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性、服務(wù)性、新鮮性，也以基層黨支部為黨建活動的實(shí)施主體，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的帶頭模范作用，讓學(xué)生黨員在生活中實(shí)踐、發(fā)揚(yáng)黨員精神。但也必須承認(rèn)，我校學(xué)生黨員在開展黨建服務(wù)項(xiàng)目時仍存在局限性。推進(jìn)有特色、有共性的基層黨建項(xiàng)目是各高?；鶎狱h組織和黨務(wù)工作者、學(xué)生黨員的共同目標(biāo)與使命，相信我校組織基層黨建服務(wù)項(xiàng)目的各學(xué)生黨員在日后定能將基層黨建項(xiàng)目中存在的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，讓高校的基層黨建服務(wù)項(xiàng)目發(fā)揮出更大的光和熱。

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