杜寶彪 楊娟

摘 要：“05方案”啟動(dòng)實(shí)施以來，不少教學(xué)研究者對(duì)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了積極的關(guān)注與研究。在思政課互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、具體模式構(gòu)建、不足及反思等內(nèi)容研究上取得了一定進(jìn)展，但在成果質(zhì)量上、實(shí)操性研究及教學(xué)數(shù)據(jù)資源利用等方面仍然有待提升。因此，進(jìn)一步深化思政課互動(dòng)教學(xué)研究，需要建立健全科學(xué)合理的引導(dǎo)機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)實(shí)操性方面的研究力度及深入挖掘和分析互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)而切實(shí)為提升思政課教學(xué)實(shí)效提供重要參考。

關(guān)鍵詞：高校思政課;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)實(shí)效

1 高校思政課互動(dòng)教學(xué)的研究概況

為能夠盡可能了知學(xué)界對(duì)思政課互動(dòng)教學(xué)的研究狀況，本文采用高級(jí)檢索以主題“思想政治理論課”“思政課”+“互動(dòng)教學(xué)”、時(shí)間段為：2005—2019年（2020年因收錄不全，不納入研究范圍）的檢索路徑，從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中搜集、整理了有關(guān)思政課互動(dòng)教學(xué)的全部論文（時(shí)間截止到2019年12月）。

從發(fā)文情況看，初步統(tǒng)計(jì)整理得知，從2005—2019年，研究探討思政課互動(dòng)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的論文共計(jì)558篇，這個(gè)時(shí)段各年份的發(fā)文量分別是：4、6、19、17、25、37、50、51、71、47、47、52、43、57、32。從圖1和結(jié)合自2005年之后思政課教學(xué)改革的實(shí)踐可知，2005—2006年期間的研究論文之所以較少，一定程度上與“05”方案的實(shí)施尚處于起步階段和思政課教學(xué)改革尚在嘗試進(jìn)行有關(guān)。

但在2007年之后，隨著思政課教學(xué)改革的大量啟動(dòng)和逐步推進(jìn)，發(fā)文數(shù)量開始有所增加，并在2013年達(dá)到了峰值（分別是2005年的17.8倍和2006年的11.8倍），其他大多年份的發(fā)文數(shù)量基本維持在50篇左右，相對(duì)比較穩(wěn)定。進(jìn)一步檢索篩選得知，此年份段發(fā)表的北大核心和CSSCI（含擴(kuò)展板）論文共計(jì)86篇，占發(fā)文總量的15.4%，且各年份之間的發(fā)文數(shù)量差距不大。

從發(fā)文作者機(jī)構(gòu)和地域分布情況看，粗略統(tǒng)計(jì)顯示，論文發(fā)表來自于“211”和“985”高校的有45篇，占發(fā)文總量的8%;一般高校的有407篇，占發(fā)文總量的73%;高職院校有102篇，占發(fā)文總量的19%?？梢钥闯觯P(guān)注和研究思政課互動(dòng)教學(xué)的作者大多來自一般高校，其原因之一是“211”和“985”高校數(shù)量上本身要少于一般高校，又加之是理工科高校較多，且對(duì)思政課的重視程度有限。

2 高校思政課互動(dòng)教學(xué)研究的主要內(nèi)容

在對(duì)2005—2019年思政課互動(dòng)教學(xué)的研究情況進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，甄選梳理了這15余年互動(dòng)教學(xué)研究的大體內(nèi)容，主要圍繞思政課互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、特征、作用、價(jià)值、模式構(gòu)建、問題及反思等多方面進(jìn)行了探討和研究。

2.1 思政課互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與特征

明確思政課互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，是推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)在思政課教學(xué)改革中應(yīng)用的前提。從教學(xué)實(shí)踐視角看，思政課互動(dòng)教學(xué)是指師生之間采取雙向溝通、協(xié)作配合、真誠(chéng)交流、動(dòng)態(tài)生成的方式，共同參與和完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的教學(xué)模式。從教學(xué)論視角看，互動(dòng)教學(xué)主要是指“主客體交替與互動(dòng)規(guī)律的表現(xiàn)形式和應(yīng)用”。而采用這一教學(xué)模式進(jìn)行思政課教學(xué)也表現(xiàn)出了一些顯著特征。部分學(xué)者以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，談及了互動(dòng)教學(xué)模式具有全員互動(dòng)、精準(zhǔn)施教、動(dòng)態(tài)掌控、教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)追蹤與分析等特點(diǎn)，并認(rèn)為“情理交融，以情感人”亦應(yīng)成為該教學(xué)模式的重要特色;也有觀點(diǎn)認(rèn)為，此模式應(yīng)用于思政課教學(xué)在互動(dòng)問題設(shè)計(jì)上具有“真實(shí)性、時(shí)勢(shì)性、適度性、啟迪性”，同時(shí)在其應(yīng)用場(chǎng)景上的特點(diǎn)又體現(xiàn)為四個(gè)依托，即依托思政課理論課堂、社會(huì)實(shí)踐大課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)傳播;在具體教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)出了“師生關(guān)系的平等性、教學(xué)過程的互動(dòng)性及教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性”等方面的明顯特征。

2.2 互動(dòng)教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的地位、作用及意義

“05方案”實(shí)施至今，互動(dòng)教學(xué)模式在推動(dòng)思政課教學(xué)改革領(lǐng)域中的地位正在尤加凸顯，在提升教學(xué)實(shí)效上發(fā)揮了很大作用，利用好這一教學(xué)模式繼續(xù)深化教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，這是學(xué)界目前達(dá)成的普遍共識(shí)。較多學(xué)者指出，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是思政課教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇，是思政課“教學(xué)改革的主要方向和重大突破點(diǎn)之一”。對(duì)于課堂教學(xué)而言，是提升思政課教學(xué)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵和有效手段，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。另外，在互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于思政課教學(xué)的意義這一點(diǎn)上，持肯定態(tài)度的學(xué)者較多，的確有較為深刻的體會(huì)與總結(jié)。不少學(xué)者指出，進(jìn)一步用好互動(dòng)教學(xué)模式，不僅有助于革新傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)感染力及提升教學(xué)創(chuàng)新能力，還有助于解決學(xué)生對(duì)思政課的厭學(xué)情緒和“思維混亂、對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清”的兩難問題。

2.3 思政課互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

厘清互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其在思政課教學(xué)中的作用和意義，固然是前提和基礎(chǔ)，但構(gòu)建好的具體互動(dòng)教學(xué)模式則更能助推思政課教學(xué)改革和取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，對(duì)思政課互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建也是教學(xué)研究者所重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。在具體構(gòu)建上，有學(xué)者以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，構(gòu)建了“講授型、自主學(xué)習(xí)、問題解疑、互動(dòng)協(xié)作”四種不同類型的互動(dòng)教學(xué)模式;也有教學(xué)研究者從教學(xué)能力、互動(dòng)深度與廣度、課堂與案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等維度提供了具體構(gòu)建路徑，或綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，從雙主體教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互助等方面展開了構(gòu)建;不僅如此，還有部分教學(xué)研究者以師生為中心，從“主體互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)、學(xué)科互動(dòng)”談及了思政課多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與提升。在具體實(shí)施上，要從教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上著力，或以“師生直接互動(dòng)”和“以媒體技術(shù)為中介”等形式來開展互動(dòng)教學(xué)，并要“厘清互動(dòng)主體、充實(shí)互動(dòng)內(nèi)容、完善互動(dòng)形式、拓展互動(dòng)場(chǎng)域”，以及設(shè)置好互動(dòng)教學(xué)情境。

2.4 思政課開展互動(dòng)教學(xué)存在的問題及反思

部分教學(xué)研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思政課在開展互動(dòng)教學(xué)的過程中，在師生間、認(rèn)知上及形式上互動(dòng)較多，而在學(xué)生間、情感上及實(shí)質(zhì)性上互動(dòng)較少;也有學(xué)者指出，在方法、內(nèi)容及表現(xiàn)形式等方面有待進(jìn)一步完善，盡管有部分教師引入現(xiàn)代信息技術(shù)開展互動(dòng)教學(xué)，但目前較多仍停留在表層，深度應(yīng)用不夠。對(duì)此，少數(shù)研究者認(rèn)為，當(dāng)前很多高校仍是大班授課、學(xué)生人數(shù)多及現(xiàn)有的一些難以付諸實(shí)踐的辦法，是實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)教學(xué)的主要障礙;除此之外，對(duì)于這些不足，還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從互動(dòng)教學(xué)方法初衷、教師角色、話題選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行反思，同時(shí)還應(yīng)注意區(qū)分積極互動(dòng)和消極互動(dòng)。

3 高校思政課互動(dòng)教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)與展望

3.1 互動(dòng)教學(xué)研究已取得的進(jìn)展

首先，對(duì)思政課互動(dòng)教學(xué)開展研究的文獻(xiàn)總量盡管不是很大，但是對(duì)這一領(lǐng)域的探討一直在持續(xù)進(jìn)行，其研究的內(nèi)容從起初的內(nèi)涵特點(diǎn)到模式構(gòu)建、如何實(shí)施及應(yīng)用反思等多維度進(jìn)行了探討，研究廣度和深度顯然在逐步拓展。其次，梳理現(xiàn)有互動(dòng)教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)，較多研究是有校級(jí)或省教育廳教改基金項(xiàng)目資助的，少部分是思想政治理論課專項(xiàng)項(xiàng)目資助，不僅如此，不少高校已將教改論文納入考核和職稱評(píng)定的范疇，這些表明，對(duì)思政課教學(xué)研究的重視力度正在逐步加強(qiáng)。最后，雖然僅選取了2005-2019年份段的教學(xué)論文，且這些論文作者的數(shù)量盡管在地域上分布不一，但已遍布各區(qū)域。另外，不少教學(xué)研究者在明確思政課互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)理論要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提供了多維度的互動(dòng)教學(xué)模式具體構(gòu)建路徑，并指出了互動(dòng)教學(xué)開展的不足及反思，這些內(nèi)容對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)思政課互動(dòng)教學(xué)研究大有裨益。

3.2 互動(dòng)教學(xué)研究尚存在的不足

認(rèn)真梳理既有研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，也存在一些尚待反思和解決的問題。其一，互動(dòng)教學(xué)論文雖有一定量存在，但高質(zhì)量論文不多。在整理的全部互動(dòng)教學(xué)論文中，北大核心和CSSCI（包括擴(kuò)展板）在發(fā)文總量中所占比重不大，且這些論文大多集中于少數(shù)作者，新生作者較少。其二，盡管有較多文獻(xiàn)多維度探究了思政課互動(dòng)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，但理論探討居多，實(shí)操性研究不足。其三，不少教學(xué)研究者雖然利用信息化教學(xué)技術(shù)平臺(tái)來構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式或開展互動(dòng)教學(xué)，但也較多局限于“考勤、隨堂測(cè)試”的課堂管理，很多教學(xué)數(shù)據(jù)處于“荒廢”狀態(tài)，尚未進(jìn)行有效挖掘和深入分析，真正結(jié)合具體智能教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)研究思政課互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)而應(yīng)用于高校思政教學(xué)實(shí)踐方面的研究較為缺乏。其四，目前高質(zhì)量論文期刊的欄目設(shè)置對(duì)于思政課互動(dòng)教學(xué)方面的需求依然有限，加之部分理工科見長(zhǎng)的高校對(duì)思政課的重視程度不夠，使得互動(dòng)教學(xué)方面的研究更多是簡(jiǎn)要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，對(duì)于這些問題需要引起重視。

3.3 深化思政課互動(dòng)教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考

首先，加強(qiáng)對(duì)思政課互動(dòng)教學(xué)研究的合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)并積極培育具有創(chuàng)新性的、高質(zhì)量的教學(xué)研究成果。對(duì)于當(dāng)前部分高校正在嘗試將包括互動(dòng)教學(xué)研究在內(nèi)的教改成果納入教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、年終考核及職稱晉升范疇的改革舉措，其出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的確毋庸置疑，但要防止濫竽充數(shù)，要對(duì)這些教學(xué)研究成果進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)定，把好內(nèi)容關(guān)和質(zhì)量關(guān)，以此為基礎(chǔ)建立健全思政課互動(dòng)教學(xué)研究引導(dǎo)機(jī)制，讓教師能夠用心教學(xué)，安心研究教學(xué)，同時(shí)學(xué)界尤其是相關(guān)期刊雜志也要加大對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注和重視。其次，加大對(duì)思政課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)操性研究力度。對(duì)思政課互動(dòng)教學(xué)的研究，在其方向和視角上，學(xué)理上的探討是必要和必需的，但我們也應(yīng)該看到，要更好的開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)操性方面的研究自然也不能缺席。在具體研究過程中，教學(xué)研究者要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，盡力引入現(xiàn)代化教學(xué)智能技術(shù)平臺(tái)，借鑒國(guó)外和國(guó)內(nèi)一些有益經(jīng)驗(yàn)與好的做法，探究互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方案、流程、步驟及評(píng)價(jià)體系等，進(jìn)而應(yīng)用于教學(xué)課堂并優(yōu)化推廣，以及把它作為提升思政課教學(xué)實(shí)效的著力點(diǎn)之一。最后，充分挖掘和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，完善思政課互動(dòng)教學(xué)。近年來，不少思政教師借助互動(dòng)軟件平臺(tái)開展教學(xué)，產(chǎn)生了大量師生參與的主題討論、問題彈幕、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)測(cè)試等教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)于這些教學(xué)數(shù)據(jù)要進(jìn)一步應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字處理技術(shù)對(duì)其進(jìn)行挖掘、處理、分析及提取，如教師在數(shù)據(jù)處理技術(shù)上不能實(shí)現(xiàn)的，可以采取校企合作的形式予以解決，從而真正深入推進(jìn)全員深度互動(dòng)教學(xué)，提升思政課教學(xué)實(shí)效。

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基金項(xiàng)目：六盤水師范學(xué)院精品課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：LPSSYjpkc201904）;六盤水師范學(xué)院思政專項(xiàng)課題“基于云班課的高校思政課互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以《馬克思主義基本原理概論》課為例”（項(xiàng)目編號(hào)：LPSSYSZZX201903）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：杜寶彪（1991-），男，碩士，貴州遵義人，貴州省六盤水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，華北電力大學(xué)大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室成員，研究方向：大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)交叉研究，思政課教學(xué)改革研究。

楊娟（1983-），女，碩士，講師，貴州六盤水人，貴州省六盤水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：馬克思主義理論研究。