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        課外輔導(dǎo)對(duì)初中生物理成績(jī)的影響

        2020-09-01 12:34:50田澤安蔡孟秋
        教育觀察 2020年19期
        關(guān)鍵詞:課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

        諶 宇,田澤安,蔡孟秋

        (1.湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410000;2.湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410000)

        一、引言

        《2017年中國(guó)輔導(dǎo)行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示,2016年中國(guó)中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)8000億元人民幣,參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)1.37億人,輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師人數(shù)多達(dá)700萬(wàn)—850萬(wàn)人。[1]本研究中的課外輔導(dǎo)是指主流學(xué)校以外,由學(xué)生或家長(zhǎng)自愿參加的對(duì)文化課程的培優(yōu)或補(bǔ)差行為,其特點(diǎn)如下:一是存在于主流學(xué)校以外,二是自愿付費(fèi)購(gòu)買(mǎi),三是針對(duì)文化課程進(jìn)行輔導(dǎo)。

        本研究以長(zhǎng)沙市初中生物理課外輔導(dǎo)為例,通過(guò)調(diào)查了解初中生參加課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀,探討個(gè)體、家庭和輔導(dǎo)學(xué)校對(duì)課外輔導(dǎo)參與的影響,并著重研究課外輔導(dǎo)是否對(duì)學(xué)生物理成績(jī)產(chǎn)生影響,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)初中生參加課外輔導(dǎo)所存在的問(wèn)題,為學(xué)生、家長(zhǎng)理性選擇課外輔導(dǎo)提供意見(jiàn),為政府合理管控課外輔導(dǎo)市場(chǎng)提供參考。

        二、文獻(xiàn)綜述

        關(guān)于課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響已經(jīng)成為近幾年學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一,但是,并沒(méi)有得出統(tǒng)一的結(jié)論,無(wú)法證明課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有積極影響。

        以薛海平為代表的一批研究者認(rèn)為,參加課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是有積極影響的。方晨晨和薛海平利用2012年CFPS數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯高于未參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生的分?jǐn)?shù),說(shuō)明課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極影響,參與課外輔導(dǎo)有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。[2]薛海平、王東、巫錫煒對(duì)2013年全國(guó)六省的調(diào)查研究顯示:留守兒童在課外輔導(dǎo)中更活躍,課外輔導(dǎo)有助于留守兒童縮小與非留守兒童的成績(jī)差距。[3]薛海平在另外一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn),在控制學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校等影響因素的前提下,參加課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的積極影響,但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有顯著影響。[4]

        有研究表明,課外輔導(dǎo)效果與補(bǔ)習(xí)時(shí)間有關(guān)。日本的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生補(bǔ)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng),數(shù)學(xué)成績(jī)提升越明顯。[5]宋海生和薛海平對(duì)上海中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)補(bǔ)課時(shí)間和理科補(bǔ)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的正向影響,閱讀補(bǔ)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的負(fù)向影響。[6]李佳麗等人對(duì)鄭州市八年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有非線性影響,其影響先升后降。與不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生相比,每周補(bǔ)習(xí)少于3個(gè)小時(shí)或補(bǔ)習(xí)時(shí)間在3—6個(gè)小時(shí)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著提高的趨勢(shì),補(bǔ)習(xí)6—8小時(shí)略有下降,補(bǔ)習(xí)8小時(shí)以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。[7]

        另有研究者認(rèn)為,課外輔導(dǎo)與學(xué)生成績(jī)沒(méi)有顯著關(guān)系。印度尼西亞學(xué)者的研究表明,學(xué)生成績(jī)和課外輔導(dǎo)沒(méi)有明顯的因果關(guān)系。[8]一項(xiàng)愛(ài)爾蘭的研究發(fā)現(xiàn),接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生與沒(méi)有接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生期末考試成績(jī)無(wú)顯著差異。[9]劉珊珊、楊向東對(duì)25篇文獻(xiàn)采用元分析法,結(jié)果表明,課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的整體效應(yīng)較低,即課外補(bǔ)習(xí)對(duì)中小學(xué)升學(xué)考試成績(jī)沒(méi)有顯著影響。[10]

        同時(shí),有研究者認(rèn)為課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響具有多面性。不同學(xué)科的課外輔導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有不同的影響,科學(xué)參加課外輔導(dǎo)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高,參加語(yǔ)文課外補(bǔ)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響顯然是負(fù)面的。[11]張羽采用多水平線性模型和條件分位數(shù)回歸模型研究發(fā)現(xiàn),課外補(bǔ)習(xí)對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的高考總成績(jī)沒(méi)有顯著影響,但對(duì)成績(jī)較弱或成績(jī)差的學(xué)生卻具有顯著的積極影響,對(duì)某些類(lèi)型的農(nóng)村中學(xué)生的高考成績(jī)則產(chǎn)生負(fù)面影響。[12]

        三、數(shù)據(jù)來(lái)源及分析

        本次調(diào)查在長(zhǎng)沙市6所課外輔導(dǎo)學(xué)校對(duì)參加物理課外輔導(dǎo)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷,發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)間為2019年5月,共發(fā)放問(wèn)卷230份,回收227份,回收率98.70%。其中,無(wú)效問(wèn)卷6份,有效問(wèn)卷221份,有效率為97.36%。

        本研究使用的因變量是學(xué)生的物理成績(jī),采用學(xué)生自評(píng)的方式,分別為“進(jìn)步很大”“進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)”“沒(méi)有進(jìn)步”“退步”四個(gè)選項(xiàng),比較學(xué)生參加課外輔導(dǎo)前后成績(jī)的進(jìn)步程度,采用SPSS來(lái)分析數(shù)據(jù)。

        (一)初中生參加課外輔導(dǎo)對(duì)物理成績(jī)的影響

        由圖1可知,57.92%的學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)后物理成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn),31.67%的學(xué)生選擇進(jìn)步很大,7.24%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么變化,而3.17%的學(xué)生覺(jué)得成績(jī)出現(xiàn)了退步??梢?jiàn),大部分學(xué)生參加課外輔導(dǎo)后物理成績(jī)有進(jìn)步,進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)的占多數(shù),進(jìn)步的人數(shù)超過(guò)了總?cè)藬?shù)的一半。

        圖1 參加物理輔導(dǎo)后的效果

        從表1可以看出,超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為參加物理課外輔導(dǎo)后,學(xué)習(xí)物理的積極性和信心有所提高,在課堂上也更喜歡表達(dá),不僅養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且減輕了考試壓力,也更喜歡物理這門(mén)學(xué)科。

        表1 課外輔導(dǎo)的影響

        (二)不同因素與物理成績(jī)的差異

        表2 學(xué)生個(gè)體因素與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

        從參加課外輔導(dǎo)的原因看,因?yàn)橥瑢W(xué)都參加和主動(dòng)要求參加的學(xué)生進(jìn)步很大的比例顯著高于其他。從參加課外輔導(dǎo)的態(tài)度看,持喜歡態(tài)度的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大的比例最高,持不喜歡態(tài)度的學(xué)生退步比例最高。從對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度看,對(duì)輔導(dǎo)持不滿意態(tài)度的學(xué)生物理成績(jī)不會(huì)有很大進(jìn)步,對(duì)課外輔導(dǎo)非常滿意的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大的比例占69.1%,對(duì)課外輔導(dǎo)基本滿意的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的比例占74.1%。

        表3 輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面的因素與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

        從是否配合輔導(dǎo)教師的教學(xué)看,配合程度越高,進(jìn)步越大。其中,很配合教師教學(xué)的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大的比例占39.4%,進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的比例占52.3%。課上、課下和輔導(dǎo)教師都溝通的學(xué)生進(jìn)步很大的比例最高,占43.0%,幾乎不與教師溝通的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步和退步的比例最高,分別占37.5%、6.3%,課上經(jīng)常溝通比偶爾和教師溝通更能提升物理成績(jī)。認(rèn)為輔導(dǎo)教師比學(xué)校教師好的學(xué)生進(jìn)步很大的比例占46.5%,顯著高于其他兩種情況。

        父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)非常滿意的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大的比例最高,父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)從不滿意的學(xué)生物理成績(jī)退步的比例最大,父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)基本滿意比不太滿意更能促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步。父母對(duì)中考期望越高,學(xué)生整體進(jìn)步越明顯。其中,在父母希望考上重點(diǎn)高中的學(xué)生中,31.7%的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大,57.9%的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn);在父母希望考上普通高中的學(xué)生中,25.0%的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大,68.3%的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)。

        表4 父母教育期望、態(tài)度與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

        (三)課外輔導(dǎo)對(duì)初中生物理成績(jī)的影響分析

        根據(jù)已有課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的研究,借鑒漢納謝克(Hanushek)建立的分析學(xué)生成績(jī)影響因素的教育生產(chǎn)函數(shù)經(jīng)典理論模型,[12]本文建立如下基本模型來(lái)分析課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響:Y=f(I,F(xiàn),S)。其中,Y代表學(xué)生成績(jī),為定序變量;I代表學(xué)生個(gè)體因素,包括參加課外輔導(dǎo)的原因、態(tài)度,是否配合教師教學(xué),對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度;F代表家庭因素,這里指的是父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度、父母的教育期望;S代表學(xué)生所在培訓(xùn)機(jī)構(gòu),指師生關(guān)系、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。在分析的過(guò)程中,本文采用多元線性回歸對(duì)影響課外輔導(dǎo)效果的變量進(jìn)行分析。

        表5 課外輔導(dǎo)對(duì)物理成績(jī)的影響線性回歸分析

        由表5可知,方差VIF膨脹因子最小是1.080,最大是1.539,小于4,多重共線性弱,表明該模型中的自變量之間不存在嚴(yán)重的共線性問(wèn)題?;貧w系數(shù)的顯著度只有“對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”“父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度”“對(duì)課外輔導(dǎo)的效果滿意度”分別為0.009、0.031、0.000,均小于0.05,因此,只有“對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”“父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度”“對(duì)課外輔導(dǎo)的效果滿意度”與初中生參加物理課外輔導(dǎo)的效果存在線性相關(guān)。用回歸系數(shù)對(duì)因變量做出預(yù)測(cè),回歸方程可以寫(xiě)為Y=0.422+0.619I+0.182S+0.120F。

        從回歸方程可以看出,學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)效果的滿意度、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度對(duì)物理成績(jī)的影響顯著:學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)的效果滿意度越高,成績(jī)進(jìn)步越明顯;對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)越高,進(jìn)步越明顯;父母對(duì)學(xué)習(xí)情況滿意度越高,進(jìn)步越明顯。其中,學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)效果的滿意度在回歸方程中系數(shù)最大,說(shuō)明該因素對(duì)成績(jī)進(jìn)步的影響最大。

        為了進(jìn)一步分析影響輔導(dǎo)效果的因素,本文將樣本分別進(jìn)行了以“年級(jí)”和“性別”兩個(gè)變量為依據(jù)的分組,結(jié)果如表6所示。在模型2中,初二組的“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”“父母對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度”自變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn),說(shuō)明這兩個(gè)變量會(huì)影響初二學(xué)生的物理課外輔導(dǎo)效果;初三組的“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”“與輔導(dǎo)教師的關(guān)系”“對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”三個(gè)變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn),說(shuō)明這三個(gè)變量會(huì)影響初三學(xué)生的物理課外輔導(dǎo)效果。在模型3中,男生組的“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”“與輔導(dǎo)教師的關(guān)系”“對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”“父母的中考期望”四個(gè)變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn),說(shuō)明這四個(gè)變量會(huì)影響男生的物理課外輔導(dǎo)效果;女生組的“態(tài)度”“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”“父母對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度”三個(gè)變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn),說(shuō)明這三個(gè)變量會(huì)影響到女生的物理課外輔導(dǎo)效果。將樣本進(jìn)行分組分析后的結(jié)論說(shuō)明,對(duì)于不同年級(jí)、不同性別,影響其物理課外輔導(dǎo)效果的主要因素不同,但“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”影響所有樣本的物理課外輔導(dǎo)的效果。

        表6 課外輔導(dǎo)對(duì)物理成績(jī)的影響分組線性回歸分析

        四、主要結(jié)論

        基于上述實(shí)證研究結(jié)果,本文得出以下主要的研究結(jié)論。

        第一,從調(diào)查結(jié)果可以得出,57.92%的學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)物理成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn),31.67%的學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)物理成績(jī)進(jìn)步很大,大部分學(xué)生認(rèn)為課外輔導(dǎo)能提高初中物理成績(jī)。除對(duì)物理成績(jī)的影響,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為參加物理課外輔導(dǎo)能及時(shí)解決在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,能夠提高學(xué)習(xí)物理的信心和積極性。在小班制的教學(xué)中,師生之間、生生之間的交流溝通更充分,學(xué)生在課外輔導(dǎo)后更喜歡在物理課上主動(dòng)表達(dá),減輕了考試的壓力,也更喜歡物理??傮w而言,參加課外輔導(dǎo)能對(duì)物理學(xué)習(xí)起到積極的作用。

        第二,數(shù)據(jù)回歸結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)效果滿意度(I)對(duì)物理成績(jī)有顯著影響且影響最大,其次是對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)(S),父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度(F)對(duì)成績(jī)的影響最弱,回歸方程可以寫(xiě)為:Y=0.422+0.619I+0.182S+0.120F。

        第三,由分組線性回歸分析可知:“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”能影響所有樣本的物理成績(jī)。初三的學(xué)生更關(guān)注與輔導(dǎo)教師的關(guān)系、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià),輔導(dǎo)教師更能影響其物理成績(jī);初二的學(xué)生更加在意父母對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度,相比輔導(dǎo)教師,父母對(duì)物理成績(jī)的影響更大。對(duì)于不同性別的學(xué)生,影響其物理成績(jī)的因素也不一樣,男生更關(guān)注與輔導(dǎo)教師的關(guān)系、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和父母的中考期望,影響女生物理成績(jī)的是她們參加課外輔導(dǎo)的態(tài)度和父母對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度。

        五、建議

        第一,學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的直接目的是提高學(xué)習(xí)成績(jī),所以,學(xué)校應(yīng)該提升教育的質(zhì)量,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。政府有關(guān)部門(mén)對(duì)教育資源匱乏的地區(qū)、學(xué)校應(yīng)給予更多的支持,加大對(duì)這類(lèi)學(xué)校的教育投資力度,創(chuàng)造更公平的教育環(huán)境。對(duì)家庭困難的學(xué)生則提供教育補(bǔ)助,由政府或相關(guān)企業(yè)開(kāi)設(shè)公益性的課外輔導(dǎo)課程,減輕低收入家庭的經(jīng)濟(jì)困難,減少因課外輔導(dǎo)產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象。

        第二,學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)效果的滿意度對(duì)物理成績(jī)影響最大,因此,要重視提高學(xué)生滿意度的行為,以提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體,注意學(xué)生信息的反饋,根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué),提供更具針對(duì)性的教學(xué)。家長(zhǎng)在給孩子報(bào)名課外輔導(dǎo)班的時(shí)候應(yīng)該征求孩子的同意,讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),隨時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài),不強(qiáng)迫孩子參加課外輔導(dǎo)。

        第三,對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)是影響輔導(dǎo)效果的第二因素,教師的教學(xué)能力、管理學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。班級(jí)授課制因人數(shù)較多,教師在與學(xué)生的溝通上有所欠缺,會(huì)影響學(xué)生與教師的深度交流,進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的主觀態(tài)度。教師在日常的授課中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),組織學(xué)生參與更多體驗(yàn)性的物理實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生在課堂中的參與度和探索能力。在課后,教師則應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。目前的課外輔導(dǎo)市場(chǎng)教師質(zhì)量良莠不齊,很多教師都處于無(wú)證上崗的狀態(tài),沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。對(duì)于這種情況,政府要加大監(jiān)管力度,明確課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì),提高教師的準(zhǔn)入門(mén)檻,提升課外輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和師德師風(fēng)。

        第四,父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度對(duì)輔導(dǎo)效果有顯著影響,父母的鼓勵(lì)和肯定能幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)要看到每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),對(duì)孩子的期望要合理,找到適合自己孩子的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展道路,讓其向科技類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、職業(yè)類(lèi)等多種行業(yè)發(fā)展,不要局限于應(yīng)試教育。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,不要將教育的責(zé)任全部交給教師,注重言傳身教,引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,不要過(guò)度依賴教師。

        第五,根據(jù)分組分析研究影響輔導(dǎo)效果的因素,年級(jí)、性別都是影響物理成績(jī)的因素,這也說(shuō)明面對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體,教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略、教育方式,做到因材施教、分層教學(xué)。

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