諶 宇，田澤安，蔡孟秋

(1.湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410000；2.湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410000)

一、引言

《2017年中國(guó)輔導(dǎo)行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，2016年中國(guó)中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)8000億元人民幣，參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)1.37億人，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師人數(shù)多達(dá)700萬(wàn)—850萬(wàn)人。[1]本研究中的課外輔導(dǎo)是指主流學(xué)校以外，由學(xué)生或家長(zhǎng)自愿參加的對(duì)文化課程的培優(yōu)或補(bǔ)差行為，其特點(diǎn)如下：一是存在于主流學(xué)校以外，二是自愿付費(fèi)購(gòu)買(mǎi)，三是針對(duì)文化課程進(jìn)行輔導(dǎo)。

本研究以長(zhǎng)沙市初中生物理課外輔導(dǎo)為例，通過(guò)調(diào)查了解初中生參加課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，探討個(gè)體、家庭和輔導(dǎo)學(xué)校對(duì)課外輔導(dǎo)參與的影響，并著重研究課外輔導(dǎo)是否對(duì)學(xué)生物理成績(jī)產(chǎn)生影響，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)初中生參加課外輔導(dǎo)所存在的問(wèn)題，為學(xué)生、家長(zhǎng)理性選擇課外輔導(dǎo)提供意見(jiàn)，為政府合理管控課外輔導(dǎo)市場(chǎng)提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響已經(jīng)成為近幾年學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一，但是，并沒(méi)有得出統(tǒng)一的結(jié)論，無(wú)法證明課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有積極影響。

以薛海平為代表的一批研究者認(rèn)為，參加課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是有積極影響的。方晨晨和薛海平利用2012年CFPS數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯高于未參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)，說(shuō)明課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極影響，參與課外輔導(dǎo)有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。[2]薛海平、王東、巫錫煒對(duì)2013年全國(guó)六省的調(diào)查研究顯示：留守兒童在課外輔導(dǎo)中更活躍，課外輔導(dǎo)有助于留守兒童縮小與非留守兒童的成績(jī)差距。[3]薛海平在另外一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，在控制學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校等影響因素的前提下，參加課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的積極影響，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有顯著影響。[4]

有研究表明，課外輔導(dǎo)效果與補(bǔ)習(xí)時(shí)間有關(guān)。日本的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生補(bǔ)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，數(shù)學(xué)成績(jī)提升越明顯。[5]宋海生和薛海平對(duì)上海中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)補(bǔ)課時(shí)間和理科補(bǔ)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的正向影響，閱讀補(bǔ)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著的負(fù)向影響。[6]李佳麗等人對(duì)鄭州市八年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有非線性影響，其影響先升后降。與不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生相比，每周補(bǔ)習(xí)少于3個(gè)小時(shí)或補(bǔ)習(xí)時(shí)間在3—6個(gè)小時(shí)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著提高的趨勢(shì)，補(bǔ)習(xí)6—8小時(shí)略有下降，補(bǔ)習(xí)8小時(shí)以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。[7]

另有研究者認(rèn)為，課外輔導(dǎo)與學(xué)生成績(jī)沒(méi)有顯著關(guān)系。印度尼西亞學(xué)者的研究表明，學(xué)生成績(jī)和課外輔導(dǎo)沒(méi)有明顯的因果關(guān)系。[8]一項(xiàng)愛(ài)爾蘭的研究發(fā)現(xiàn)，接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生與沒(méi)有接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生期末考試成績(jī)無(wú)顯著差異。[9]劉珊珊、楊向東對(duì)25篇文獻(xiàn)采用元分析法，結(jié)果表明，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的整體效應(yīng)較低，即課外補(bǔ)習(xí)對(duì)中小學(xué)升學(xué)考試成績(jī)沒(méi)有顯著影響。[10]

同時(shí)，有研究者認(rèn)為課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響具有多面性。不同學(xué)科的課外輔導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有不同的影響，科學(xué)參加課外輔導(dǎo)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，參加語(yǔ)文課外補(bǔ)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響顯然是負(fù)面的。[11]張羽采用多水平線性模型和條件分位數(shù)回歸模型研究發(fā)現(xiàn)，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的高考總成績(jī)沒(méi)有顯著影響，但對(duì)成績(jī)較弱或成績(jī)差的學(xué)生卻具有顯著的積極影響，對(duì)某些類(lèi)型的農(nóng)村中學(xué)生的高考成績(jī)則產(chǎn)生負(fù)面影響。[12]

三、數(shù)據(jù)來(lái)源及分析

本次調(diào)查在長(zhǎng)沙市6所課外輔導(dǎo)學(xué)校對(duì)參加物理課外輔導(dǎo)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)間為2019年5月，共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收227份，回收率98.70%。其中，無(wú)效問(wèn)卷6份，有效問(wèn)卷221份，有效率為97.36%。

本研究使用的因變量是學(xué)生的物理成績(jī)，采用學(xué)生自評(píng)的方式，分別為“進(jìn)步很大”“進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)”“沒(méi)有進(jìn)步”“退步”四個(gè)選項(xiàng)，比較學(xué)生參加課外輔導(dǎo)前后成績(jī)的進(jìn)步程度，采用SPSS來(lái)分析數(shù)據(jù)。

(一)初中生參加課外輔導(dǎo)對(duì)物理成績(jī)的影響

由圖1可知，57.92%的學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)后物理成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，31.67%的學(xué)生選擇進(jìn)步很大，7.24%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么變化，而3.17%的學(xué)生覺(jué)得成績(jī)出現(xiàn)了退步?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生參加課外輔導(dǎo)后物理成績(jī)有進(jìn)步，進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)的占多數(shù)，進(jìn)步的人數(shù)超過(guò)了總?cè)藬?shù)的一半。

圖1 參加物理輔導(dǎo)后的效果

從表1可以看出，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為參加物理課外輔導(dǎo)后，學(xué)習(xí)物理的積極性和信心有所提高，在課堂上也更喜歡表達(dá)，不僅養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且減輕了考試壓力，也更喜歡物理這門(mén)學(xué)科。

表1 課外輔導(dǎo)的影響

(二)不同因素與物理成績(jī)的差異

表2 學(xué)生個(gè)體因素與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

從參加課外輔導(dǎo)的原因看，因?yàn)橥瑢W(xué)都參加和主動(dòng)要求參加的學(xué)生進(jìn)步很大的比例顯著高于其他。從參加課外輔導(dǎo)的態(tài)度看，持喜歡態(tài)度的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大的比例最高，持不喜歡態(tài)度的學(xué)生退步比例最高。從對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度看，對(duì)輔導(dǎo)持不滿意態(tài)度的學(xué)生物理成績(jī)不會(huì)有很大進(jìn)步，對(duì)課外輔導(dǎo)非常滿意的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大的比例占69.1%，對(duì)課外輔導(dǎo)基本滿意的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的比例占74.1%。

表3 輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面的因素與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

從是否配合輔導(dǎo)教師的教學(xué)看，配合程度越高，進(jìn)步越大。其中，很配合教師教學(xué)的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大的比例占39.4%，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的比例占52.3%。課上、課下和輔導(dǎo)教師都溝通的學(xué)生進(jìn)步很大的比例最高，占43.0%，幾乎不與教師溝通的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步和退步的比例最高，分別占37.5%、6.3%，課上經(jīng)常溝通比偶爾和教師溝通更能提升物理成績(jī)。認(rèn)為輔導(dǎo)教師比學(xué)校教師好的學(xué)生進(jìn)步很大的比例占46.5%，顯著高于其他兩種情況。

父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)非常滿意的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大的比例最高，父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)從不滿意的學(xué)生物理成績(jī)退步的比例最大，父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)基本滿意比不太滿意更能促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步。父母對(duì)中考期望越高，學(xué)生整體進(jìn)步越明顯。其中，在父母希望考上重點(diǎn)高中的學(xué)生中，31.7%的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大，57.9%的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)；在父母希望考上普通高中的學(xué)生中，25.0%的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步很大，68.3%的學(xué)生物理成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)。

表4 父母教育期望、態(tài)度與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

(三)課外輔導(dǎo)對(duì)初中生物理成績(jī)的影響分析

根據(jù)已有課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的研究，借鑒漢納謝克(Hanushek)建立的分析學(xué)生成績(jī)影響因素的教育生產(chǎn)函數(shù)經(jīng)典理論模型，[12]本文建立如下基本模型來(lái)分析課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響：Y=f(I，F(xiàn)，S)。其中，Y代表學(xué)生成績(jī)，為定序變量；I代表學(xué)生個(gè)體因素，包括參加課外輔導(dǎo)的原因、態(tài)度，是否配合教師教學(xué)，對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度；F代表家庭因素，這里指的是父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度、父母的教育期望；S代表學(xué)生所在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，指師生關(guān)系、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。在分析的過(guò)程中，本文采用多元線性回歸對(duì)影響課外輔導(dǎo)效果的變量進(jìn)行分析。

表5 課外輔導(dǎo)對(duì)物理成績(jī)的影響線性回歸分析

由表5可知，方差VIF膨脹因子最小是1.080，最大是1.539，小于4，多重共線性弱，表明該模型中的自變量之間不存在嚴(yán)重的共線性問(wèn)題?；貧w系數(shù)的顯著度只有“對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”“父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度”“對(duì)課外輔導(dǎo)的效果滿意度”分別為0.009、0.031、0.000，均小于0.05，因此，只有“對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”“父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度”“對(duì)課外輔導(dǎo)的效果滿意度”與初中生參加物理課外輔導(dǎo)的效果存在線性相關(guān)。用回歸系數(shù)對(duì)因變量做出預(yù)測(cè)，回歸方程可以寫(xiě)為Y=0.422+0.619I+0.182S+0.120F。

從回歸方程可以看出，學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)效果的滿意度、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度對(duì)物理成績(jī)的影響顯著：學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)的效果滿意度越高，成績(jī)進(jìn)步越明顯；對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)越高，進(jìn)步越明顯；父母對(duì)學(xué)習(xí)情況滿意度越高，進(jìn)步越明顯。其中，學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)效果的滿意度在回歸方程中系數(shù)最大，說(shuō)明該因素對(duì)成績(jī)進(jìn)步的影響最大。

為了進(jìn)一步分析影響輔導(dǎo)效果的因素，本文將樣本分別進(jìn)行了以“年級(jí)”和“性別”兩個(gè)變量為依據(jù)的分組，結(jié)果如表6所示。在模型2中，初二組的“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”“父母對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度”自變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明這兩個(gè)變量會(huì)影響初二學(xué)生的物理課外輔導(dǎo)效果；初三組的“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”“與輔導(dǎo)教師的關(guān)系”“對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”三個(gè)變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明這三個(gè)變量會(huì)影響初三學(xué)生的物理課外輔導(dǎo)效果。在模型3中，男生組的“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”“與輔導(dǎo)教師的關(guān)系”“對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)”“父母的中考期望”四個(gè)變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明這四個(gè)變量會(huì)影響男生的物理課外輔導(dǎo)效果；女生組的“態(tài)度”“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”“父母對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度”三個(gè)變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明這三個(gè)變量會(huì)影響到女生的物理課外輔導(dǎo)效果。將樣本進(jìn)行分組分析后的結(jié)論說(shuō)明，對(duì)于不同年級(jí)、不同性別，影響其物理課外輔導(dǎo)效果的主要因素不同，但“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”影響所有樣本的物理課外輔導(dǎo)的效果。

表6 課外輔導(dǎo)對(duì)物理成績(jī)的影響分組線性回歸分析

四、主要結(jié)論

基于上述實(shí)證研究結(jié)果，本文得出以下主要的研究結(jié)論。

第一，從調(diào)查結(jié)果可以得出，57.92%的學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)物理成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，31.67%的學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)物理成績(jī)進(jìn)步很大，大部分學(xué)生認(rèn)為課外輔導(dǎo)能提高初中物理成績(jī)。除對(duì)物理成績(jī)的影響，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為參加物理課外輔導(dǎo)能及時(shí)解決在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能夠提高學(xué)習(xí)物理的信心和積極性。在小班制的教學(xué)中，師生之間、生生之間的交流溝通更充分，學(xué)生在課外輔導(dǎo)后更喜歡在物理課上主動(dòng)表達(dá)，減輕了考試的壓力，也更喜歡物理?？傮w而言，參加課外輔導(dǎo)能對(duì)物理學(xué)習(xí)起到積極的作用。

第二，數(shù)據(jù)回歸結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)效果滿意度(I)對(duì)物理成績(jī)有顯著影響且影響最大，其次是對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)(S)，父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度(F)對(duì)成績(jī)的影響最弱，回歸方程可以寫(xiě)為：Y=0.422+0.619I+0.182S+0.120F。

第三，由分組線性回歸分析可知：“對(duì)課外輔導(dǎo)的滿意度”能影響所有樣本的物理成績(jī)。初三的學(xué)生更關(guān)注與輔導(dǎo)教師的關(guān)系、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)教師更能影響其物理成績(jī)；初二的學(xué)生更加在意父母對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度，相比輔導(dǎo)教師，父母對(duì)物理成績(jī)的影響更大。對(duì)于不同性別的學(xué)生，影響其物理成績(jī)的因素也不一樣，男生更關(guān)注與輔導(dǎo)教師的關(guān)系、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和父母的中考期望，影響女生物理成績(jī)的是她們參加課外輔導(dǎo)的態(tài)度和父母對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度。

五、建議

第一，學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的直接目的是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，學(xué)校應(yīng)該提升教育的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。政府有關(guān)部門(mén)對(duì)教育資源匱乏的地區(qū)、學(xué)校應(yīng)給予更多的支持，加大對(duì)這類(lèi)學(xué)校的教育投資力度，創(chuàng)造更公平的教育環(huán)境。對(duì)家庭困難的學(xué)生則提供教育補(bǔ)助，由政府或相關(guān)企業(yè)開(kāi)設(shè)公益性的課外輔導(dǎo)課程，減輕低收入家庭的經(jīng)濟(jì)困難，減少因課外輔導(dǎo)產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象。

第二，學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)效果的滿意度對(duì)物理成績(jī)影響最大，因此，要重視提高學(xué)生滿意度的行為，以提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，注意學(xué)生信息的反饋，根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，提供更具針對(duì)性的教學(xué)。家長(zhǎng)在給孩子報(bào)名課外輔導(dǎo)班的時(shí)候應(yīng)該征求孩子的同意，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不強(qiáng)迫孩子參加課外輔導(dǎo)。

第三，對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)是影響輔導(dǎo)效果的第二因素，教師的教學(xué)能力、管理學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。班級(jí)授課制因人數(shù)較多，教師在與學(xué)生的溝通上有所欠缺，會(huì)影響學(xué)生與教師的深度交流，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的主觀態(tài)度。教師在日常的授課中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，組織學(xué)生參與更多體驗(yàn)性的物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生在課堂中的參與度和探索能力。在課后，教師則應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。目前的課外輔導(dǎo)市場(chǎng)教師質(zhì)量良莠不齊，很多教師都處于無(wú)證上崗的狀態(tài)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。對(duì)于這種情況，政府要加大監(jiān)管力度，明確課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)，提高教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，提升課外輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和師德師風(fēng)。

第四，父母對(duì)學(xué)習(xí)情況的滿意度對(duì)輔導(dǎo)效果有顯著影響，父母的鼓勵(lì)和肯定能幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)要看到每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子的期望要合理，找到適合自己孩子的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展道路，讓其向科技類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、職業(yè)類(lèi)等多種行業(yè)發(fā)展，不要局限于應(yīng)試教育。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不要將教育的責(zé)任全部交給教師，注重言傳身教，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不要過(guò)度依賴教師。

第五，根據(jù)分組分析研究影響輔導(dǎo)效果的因素，年級(jí)、性別都是影響物理成績(jī)的因素，這也說(shuō)明面對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略、教育方式，做到因材施教、分層教學(xué)。