諶 宇，田澤安，蔡孟秋

(1.湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410000；2.湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙，410000)

一、引言

《2017年中國輔導(dǎo)行業(yè)及輔導(dǎo)機構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示，2016年中國中小學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)市場規(guī)模超過8000億元人民幣，參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)超過1.37億人，輔導(dǎo)機構(gòu)的教師人數(shù)多達700萬—850萬人。[1]本研究中的課外輔導(dǎo)是指主流學(xué)校以外，由學(xué)生或家長自愿參加的對文化課程的培優(yōu)或補差行為，其特點如下：一是存在于主流學(xué)校以外，二是自愿付費購買，三是針對文化課程進行輔導(dǎo)。

本研究以長沙市初中生物理課外輔導(dǎo)為例，通過調(diào)查了解初中生參加課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，探討個體、家庭和輔導(dǎo)學(xué)校對課外輔導(dǎo)參與的影響，并著重研究課外輔導(dǎo)是否對學(xué)生物理成績產(chǎn)生影響，進而發(fā)現(xiàn)初中生參加課外輔導(dǎo)所存在的問題，為學(xué)生、家長理性選擇課外輔導(dǎo)提供意見，為政府合理管控課外輔導(dǎo)市場提供參考。

二、文獻綜述

關(guān)于課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響已經(jīng)成為近幾年學(xué)術(shù)界的研究熱點之一，但是，并沒有得出統(tǒng)一的結(jié)論，無法證明課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有積極影響。

以薛海平為代表的一批研究者認為，參加課外輔導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是有積極影響的。方晨晨和薛海平利用2012年CFPS數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生的分數(shù)明顯高于未參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生的分數(shù)，說明課外輔導(dǎo)對學(xué)生的成績有積極影響，參與課外輔導(dǎo)有助于提高學(xué)業(yè)成績。[2]薛海平、王東、巫錫煒對2013年全國六省的調(diào)查研究顯示：留守兒童在課外輔導(dǎo)中更活躍，課外輔導(dǎo)有助于留守兒童縮小與非留守兒童的成績差距。[3]薛海平在另外一項研究中發(fā)現(xiàn)，在控制學(xué)生個體、家庭、學(xué)校等影響因素的前提下，參加課外輔導(dǎo)對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著的積極影響，但對學(xué)生的語文成績沒有顯著影響。[4]

有研究表明，課外輔導(dǎo)效果與補習(xí)時間有關(guān)。日本的一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生補習(xí)時間越長，數(shù)學(xué)成績提升越明顯。[5]宋海生和薛海平對上海中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)補課時間和理科補課時間對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著的正向影響，閱讀補課時間對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著的負向影響。[6]李佳麗等人對鄭州市八年級學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有非線性影響，其影響先升后降。與不參加課外補習(xí)的學(xué)生相比，每周補習(xí)少于3個小時或補習(xí)時間在3—6個小時的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈顯著提高的趨勢，補習(xí)6—8小時略有下降，補習(xí)8小時以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著下降。[7]

另有研究者認為，課外輔導(dǎo)與學(xué)生成績沒有顯著關(guān)系。印度尼西亞學(xué)者的研究表明，學(xué)生成績和課外輔導(dǎo)沒有明顯的因果關(guān)系。[8]一項愛爾蘭的研究發(fā)現(xiàn)，接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生與沒有接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生期末考試成績無顯著差異。[9]劉珊珊、楊向東對25篇文獻采用元分析法，結(jié)果表明，課外補習(xí)對學(xué)業(yè)成績的整體效應(yīng)較低，即課外補習(xí)對中小學(xué)升學(xué)考試成績沒有顯著影響。[10]

同時，有研究者認為課外輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)成績的影響具有多面性。不同學(xué)科的課外輔導(dǎo)對數(shù)學(xué)成績有不同的影響，科學(xué)參加課外輔導(dǎo)可以促進數(shù)學(xué)成績的提高，參加語文課外補習(xí)對數(shù)學(xué)成績的影響顯然是負面的。[11]張羽采用多水平線性模型和條件分位數(shù)回歸模型研究發(fā)現(xiàn)，課外補習(xí)對城鄉(xiāng)學(xué)生的高考總成績沒有顯著影響，但對成績較弱或成績差的學(xué)生卻具有顯著的積極影響，對某些類型的農(nóng)村中學(xué)生的高考成績則產(chǎn)生負面影響。[12]

三、數(shù)據(jù)來源及分析

本次調(diào)查在長沙市6所課外輔導(dǎo)學(xué)校對參加物理課外輔導(dǎo)的學(xué)生隨機發(fā)放問卷，發(fā)放問卷的時間為2019年5月，共發(fā)放問卷230份，回收227份，回收率98.70%。其中，無效問卷6份，有效問卷221份，有效率為97.36%。

本研究使用的因變量是學(xué)生的物理成績，采用學(xué)生自評的方式，分別為“進步很大”“進步了一點點”“沒有進步”“退步”四個選項，比較學(xué)生參加課外輔導(dǎo)前后成績的進步程度，采用SPSS來分析數(shù)據(jù)。

(一)初中生參加課外輔導(dǎo)對物理成績的影響

由圖1可知，57.92%的學(xué)生認為參加課外輔導(dǎo)后物理成績進步了一點點，31.67%的學(xué)生選擇進步很大，7.24%的學(xué)生認為沒什么變化，而3.17%的學(xué)生覺得成績出現(xiàn)了退步?？梢姡蟛糠謱W(xué)生參加課外輔導(dǎo)后物理成績有進步，進步了一點點的占多數(shù)，進步的人數(shù)超過了總?cè)藬?shù)的一半。

圖1 參加物理輔導(dǎo)后的效果

從表1可以看出，超過70%的學(xué)生認為參加物理課外輔導(dǎo)后，學(xué)習(xí)物理的積極性和信心有所提高，在課堂上也更喜歡表達，不僅養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且減輕了考試壓力，也更喜歡物理這門學(xué)科。

表1 課外輔導(dǎo)的影響

(二)不同因素與物理成績的差異

表2 學(xué)生個體因素與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

從參加課外輔導(dǎo)的原因看，因為同學(xué)都參加和主動要求參加的學(xué)生進步很大的比例顯著高于其他。從參加課外輔導(dǎo)的態(tài)度看，持喜歡態(tài)度的學(xué)生物理成績進步很大的比例最高，持不喜歡態(tài)度的學(xué)生退步比例最高。從對課外輔導(dǎo)的滿意度看，對輔導(dǎo)持不滿意態(tài)度的學(xué)生物理成績不會有很大進步，對課外輔導(dǎo)非常滿意的學(xué)生物理成績進步很大的比例占69.1%，對課外輔導(dǎo)基本滿意的學(xué)生物理成績進步一點點的比例占74.1%。

表3 輔導(dǎo)機構(gòu)方面的因素與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

從是否配合輔導(dǎo)教師的教學(xué)看，配合程度越高，進步越大。其中，很配合教師教學(xué)的學(xué)生物理成績進步很大的比例占39.4%，進步一點點的比例占52.3%。課上、課下和輔導(dǎo)教師都溝通的學(xué)生進步很大的比例最高，占43.0%，幾乎不與教師溝通的學(xué)生成績沒有進步和退步的比例最高，分別占37.5%、6.3%，課上經(jīng)常溝通比偶爾和教師溝通更能提升物理成績。認為輔導(dǎo)教師比學(xué)校教師好的學(xué)生進步很大的比例占46.5%，顯著高于其他兩種情況。

父母對學(xué)習(xí)成績非常滿意的學(xué)生物理成績進步很大的比例最高，父母對學(xué)習(xí)成績從不滿意的學(xué)生物理成績退步的比例最大，父母對學(xué)習(xí)成績基本滿意比不太滿意更能促進學(xué)生物理成績進步。父母對中考期望越高，學(xué)生整體進步越明顯。其中，在父母希望考上重點高中的學(xué)生中，31.7%的學(xué)生物理成績進步很大，57.9%的學(xué)生物理成績進步了一點點；在父母希望考上普通高中的學(xué)生中，25.0%的學(xué)生物理成績進步很大，68.3%的學(xué)生物理成績進步了一點點。

表4 父母教育期望、態(tài)度與輔導(dǎo)效果的關(guān)系(%)

(三)課外輔導(dǎo)對初中生物理成績的影響分析

根據(jù)已有課外輔導(dǎo)對學(xué)生成績影響的研究，借鑒漢納謝克(Hanushek)建立的分析學(xué)生成績影響因素的教育生產(chǎn)函數(shù)經(jīng)典理論模型，[12]本文建立如下基本模型來分析課外輔導(dǎo)對學(xué)生成績的影響：Y=f(I，F(xiàn)，S)。其中，Y代表學(xué)生成績，為定序變量；I代表學(xué)生個體因素，包括參加課外輔導(dǎo)的原因、態(tài)度，是否配合教師教學(xué)，對課外輔導(dǎo)的滿意度；F代表家庭因素，這里指的是父母對學(xué)習(xí)成績的滿意度、父母的教育期望；S代表學(xué)生所在培訓(xùn)機構(gòu)，指師生關(guān)系、對輔導(dǎo)教師的評價。在分析的過程中，本文采用多元線性回歸對影響課外輔導(dǎo)效果的變量進行分析。

表5 課外輔導(dǎo)對物理成績的影響線性回歸分析

由表5可知，方差VIF膨脹因子最小是1.080，最大是1.539，小于4，多重共線性弱，表明該模型中的自變量之間不存在嚴重的共線性問題?；貧w系數(shù)的顯著度只有“對輔導(dǎo)教師的評價”“父母對學(xué)習(xí)情況的滿意度”“對課外輔導(dǎo)的效果滿意度”分別為0.009、0.031、0.000，均小于0.05，因此，只有“對輔導(dǎo)教師的評價”“父母對學(xué)習(xí)情況的滿意度”“對課外輔導(dǎo)的效果滿意度”與初中生參加物理課外輔導(dǎo)的效果存在線性相關(guān)。用回歸系數(shù)對因變量做出預(yù)測，回歸方程可以寫為Y=0.422+0.619I+0.182S+0.120F。

從回歸方程可以看出，學(xué)生對課外輔導(dǎo)效果的滿意度、對輔導(dǎo)教師的評價、父母對學(xué)習(xí)情況的滿意度對物理成績的影響顯著：學(xué)生對課外輔導(dǎo)的效果滿意度越高，成績進步越明顯；對輔導(dǎo)教師的評價越高，進步越明顯；父母對學(xué)習(xí)情況滿意度越高，進步越明顯。其中，學(xué)生對課外輔導(dǎo)效果的滿意度在回歸方程中系數(shù)最大，說明該因素對成績進步的影響最大。

為了進一步分析影響輔導(dǎo)效果的因素，本文將樣本分別進行了以“年級”和“性別”兩個變量為依據(jù)的分組，結(jié)果如表6所示。在模型2中，初二組的“對課外輔導(dǎo)的滿意度”“父母對學(xué)習(xí)的滿意度”自變量通過顯著性檢驗，說明這兩個變量會影響初二學(xué)生的物理課外輔導(dǎo)效果；初三組的“對課外輔導(dǎo)的滿意度”“與輔導(dǎo)教師的關(guān)系”“對輔導(dǎo)教師的評價”三個變量通過顯著性檢驗，說明這三個變量會影響初三學(xué)生的物理課外輔導(dǎo)效果。在模型3中，男生組的“對課外輔導(dǎo)的滿意度”“與輔導(dǎo)教師的關(guān)系”“對輔導(dǎo)教師的評價”“父母的中考期望”四個變量通過顯著性檢驗，說明這四個變量會影響男生的物理課外輔導(dǎo)效果；女生組的“態(tài)度”“對課外輔導(dǎo)的滿意度”“父母對學(xué)習(xí)的滿意度”三個變量通過顯著性檢驗，說明這三個變量會影響到女生的物理課外輔導(dǎo)效果。將樣本進行分組分析后的結(jié)論說明，對于不同年級、不同性別，影響其物理課外輔導(dǎo)效果的主要因素不同，但“對課外輔導(dǎo)的滿意度”影響所有樣本的物理課外輔導(dǎo)的效果。

表6 課外輔導(dǎo)對物理成績的影響分組線性回歸分析

四、主要結(jié)論

基于上述實證研究結(jié)果，本文得出以下主要的研究結(jié)論。

第一，從調(diào)查結(jié)果可以得出，57.92%的學(xué)生認為參加課外輔導(dǎo)物理成績進步了一點點，31.67%的學(xué)生認為參加課外輔導(dǎo)物理成績進步很大，大部分學(xué)生認為課外輔導(dǎo)能提高初中物理成績。除對物理成績的影響，絕大部分學(xué)生都認為參加物理課外輔導(dǎo)能及時解決在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，能夠提高學(xué)習(xí)物理的信心和積極性。在小班制的教學(xué)中，師生之間、生生之間的交流溝通更充分，學(xué)生在課外輔導(dǎo)后更喜歡在物理課上主動表達，減輕了考試的壓力，也更喜歡物理。總體而言，參加課外輔導(dǎo)能對物理學(xué)習(xí)起到積極的作用。

第二，數(shù)據(jù)回歸結(jié)果顯示，學(xué)生對課外輔導(dǎo)效果滿意度(I)對物理成績有顯著影響且影響最大，其次是對輔導(dǎo)教師的評價(S)，父母對學(xué)習(xí)情況的滿意度(F)對成績的影響最弱，回歸方程可以寫為：Y=0.422+0.619I+0.182S+0.120F。

第三，由分組線性回歸分析可知：“對課外輔導(dǎo)的滿意度”能影響所有樣本的物理成績。初三的學(xué)生更關(guān)注與輔導(dǎo)教師的關(guān)系、對輔導(dǎo)教師的評價，輔導(dǎo)教師更能影響其物理成績；初二的學(xué)生更加在意父母對學(xué)習(xí)的滿意度，相比輔導(dǎo)教師，父母對物理成績的影響更大。對于不同性別的學(xué)生，影響其物理成績的因素也不一樣，男生更關(guān)注與輔導(dǎo)教師的關(guān)系、對輔導(dǎo)教師的評價和父母的中考期望，影響女生物理成績的是她們參加課外輔導(dǎo)的態(tài)度和父母對學(xué)習(xí)的滿意度。

五、建議

第一，學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的直接目的是提高學(xué)習(xí)成績，所以，學(xué)校應(yīng)該提升教育的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。政府有關(guān)部門對教育資源匱乏的地區(qū)、學(xué)校應(yīng)給予更多的支持，加大對這類學(xué)校的教育投資力度，創(chuàng)造更公平的教育環(huán)境。對家庭困難的學(xué)生則提供教育補助，由政府或相關(guān)企業(yè)開設(shè)公益性的課外輔導(dǎo)課程，減輕低收入家庭的經(jīng)濟困難，減少因課外輔導(dǎo)產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象。

第二，學(xué)生對課外輔導(dǎo)效果的滿意度對物理成績影響最大，因此，要重視提高學(xué)生滿意度的行為，以提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，注意學(xué)生信息的反饋，根據(jù)學(xué)生的情況適當調(diào)整教學(xué)，提供更具針對性的教學(xué)。家長在給孩子報名課外輔導(dǎo)班的時候應(yīng)該征求孩子的同意，讓孩子主動學(xué)習(xí)，隨時關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不強迫孩子參加課外輔導(dǎo)。

第三，對輔導(dǎo)教師的評價是影響輔導(dǎo)效果的第二因素，教師的教學(xué)能力、管理學(xué)生的能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生直接的影響。班級授課制因人數(shù)較多，教師在與學(xué)生的溝通上有所欠缺，會影響學(xué)生與教師的深度交流，進而影響到學(xué)生對物理學(xué)科的主觀態(tài)度。教師在日常的授課中應(yīng)加強與學(xué)生的互動，組織學(xué)生參與更多體驗性的物理實驗，提高學(xué)生在課堂中的參與度和探索能力。在課后，教師則應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。目前的課外輔導(dǎo)市場教師質(zhì)量良莠不齊，很多教師都處于無證上崗的狀態(tài)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。對于這種情況，政府要加大監(jiān)管力度，明確課外輔導(dǎo)機構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)，提高教師的準入門檻，提升課外輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和師德師風(fēng)。

第四，父母對學(xué)習(xí)情況的滿意度對輔導(dǎo)效果有顯著影響，父母的鼓勵和肯定能幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。家長要看到每一個孩子的優(yōu)點，對孩子的期望要合理，找到適合自己孩子的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展道路，讓其向科技類、藝術(shù)類、職業(yè)類等多種行業(yè)發(fā)展，不要局限于應(yīng)試教育。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不要將教育的責(zé)任全部交給教師，注重言傳身教，引導(dǎo)孩子進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，不要過度依賴教師。

第五，根據(jù)分組分析研究影響輔導(dǎo)效果的因素，年級、性別都是影響物理成績的因素，這也說明面對不同的學(xué)習(xí)群體，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略、教育方式，做到因材施教、分層教學(xué)。