段穎娜，姚新華

(北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林吉林，132013)

小學(xué)生處于個體發(fā)展階段中的童年期階段，這是人格形成的重要階段。在這一階段，教師和家長不能一味地進(jìn)行“填鴨式”教育培養(yǎng)，還要關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展情況。大部分成年人認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)生是幸福的，但小學(xué)生自己的評價卻不都如此。調(diào)查顯示，有一部分小學(xué)生沒有幸福感體驗，有的小學(xué)生甚至不知道什么是幸福。造成這樣結(jié)果的一個原因可能是家庭教養(yǎng)方式的差異。因此，對不同家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生幸福感的研究順勢而生。

一、概念界定

(一)幸福感

Ryff認(rèn)為，心理學(xué)中的幸福感研究存在兩大派別：快樂論和實現(xiàn)論?？鞓氛摷汝P(guān)注人們積極、快樂情感的數(shù)量，也關(guān)注消極、不愉快情感的數(shù)量，主要集中在主觀幸福感的研究上；實現(xiàn)論關(guān)注個體與生俱來的潛能和才華的實現(xiàn)與發(fā)展，認(rèn)為這種發(fā)展可以使個體功能更加健全，實現(xiàn)論主要體現(xiàn)在心理幸福感和社會幸福感的研究中。[1]

主觀幸福感是指一個人根據(jù)自己定下的標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量的總體評估，可以是評估一段時間的情感反應(yīng)和生活滿意度[2]；心理幸福感是指一個人的人生價值和自我潛能，主要強調(diào)的是心理上的感受[3]；社會幸福感是指一個人在社會環(huán)境中產(chǎn)生的心理活動及心理上的變化。

(二)小學(xué)生幸福感

小學(xué)生幸福感是小學(xué)生的主觀感受，是小學(xué)生通過自身的感受對外界所接觸的事物和人物進(jìn)行情感上的判斷，從而產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒或者消極情緒，其中產(chǎn)生的積極情緒就是小學(xué)生的幸福感。由于小學(xué)生所處的社會環(huán)境只有家庭和學(xué)校，接觸到的人和所處的環(huán)境幾乎不變，對社會幸福感的體驗較少，因此，小學(xué)生幸福感被簡單地認(rèn)為是主觀幸福感和心理幸福感的結(jié)合。

(三)家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式是指在家庭生活中，父母在培養(yǎng)、教育孩子時運用的方法。家庭教養(yǎng)方式可以概括為四種類型：(1)嚴(yán)格管教型，即父母對子女要求嚴(yán)格并且控制欲極高，對子女提出過高的行為標(biāo)準(zhǔn)，要求子女嚴(yán)格按照自己安排的軌跡生活成長；(2)放任不管型，父母對子女的需求漠不關(guān)心，對子女缺乏愛與積極關(guān)注；(3)民主協(xié)商型，父母對子女有足夠的愛與尊重，給予子女肯定與鼓勵，親子之間能夠進(jìn)行良性交流；(4)一般情況型，父母對子女管教既不嚴(yán)格也不放任，親子之間遇事也不相互協(xié)商。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究運用問卷調(diào)查法，采用苗元江編制的《中小學(xué)綜合幸福感調(diào)查問卷》。問卷包含A、B、C三個部分，A部分有38個題目，采用1—7級計分標(biāo)準(zhǔn)，分為生活滿意、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系、人格成長七個維度。B部分有12個題目，采用1—7級評分標(biāo)準(zhǔn)，分為正性情感和負(fù)性情感。正性情感包括高興、愛、愉快、感激、快樂與自豪，負(fù)性情感包括憤怒、恥辱、憂慮、嫉妒、內(nèi)疚與悲哀。C部分是對目前幸福感體驗打分，采用1—9級計分標(biāo)準(zhǔn)，1分表示非常痛苦，9分表示非常幸福。

(二)研究對象

本研究以吉林市兩所小學(xué)一到六年級小學(xué)生為研究對象，每個年級隨機選取兩個班級進(jìn)行問卷發(fā)放。本研究一共發(fā)放500份問卷，共回收500份問卷，回收率為100%。回收的問卷中，有效問卷459份，無效問卷41份，有效問卷率達(dá)91.8%。

(三)數(shù)據(jù)檢驗

本研究采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。信度是測驗的一致性和可靠性，本問卷Cronbach α的值為0.849。效度是測驗的準(zhǔn)確性，本問卷KMO的值為0.795。以此為基礎(chǔ)，本研究對各個數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，運用t檢驗、單因素分析的方法，分析不同家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生幸福感的影響。

三、研究結(jié)果

(一)總體狀況

研究顯示，小學(xué)生的幸福指數(shù)均值為7.19(超過平均值4.5)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.07，說明小學(xué)生總體上感覺比較幸福。剩下九個維度得分如下：人格成長>生命活力>正性情感>健康關(guān)注>自我價值>生活滿意>利他行為>友好關(guān)系>負(fù)性情感。

表1 教養(yǎng)方式差異(M±SD)

(二)家庭教養(yǎng)方式差異的影響

由表1可知，小學(xué)生在不同的家庭教養(yǎng)方式下幸福感存在顯著差異。在生活滿意方面，民主協(xié)商型家庭與放任不管型家庭小學(xué)生的幸福感更高。在人格成長和友好關(guān)系方面，民主協(xié)商型家庭小學(xué)生的幸福感最高，嚴(yán)格管教型家庭小學(xué)生的幸福感最低。在自我價值方面，民主協(xié)商型家庭與嚴(yán)格管教型家庭小學(xué)生幸福感更高。在生命活力和健康關(guān)注方面，放任不管型家庭小學(xué)生幸福感最低。在利他行為和正性情感方面，民主協(xié)商型家庭小學(xué)生幸福感最高，放任不管型家庭小學(xué)生的幸福感最低。通過總體分析可以看出，放任不管型家庭小學(xué)生的幸福感最低，民主協(xié)商型家庭小學(xué)生的幸福感最高。

四、研究討論

(一)總體現(xiàn)狀

總體來看，小學(xué)生的幸福感普遍較高。從問卷的維度來看，人格成長、生命活力、正性情感、健康關(guān)注等方面相對靠前?？赡艿脑蚴牵瑢W(xué)生在小學(xué)階段把更多的精力放在每天上學(xué)可以遇到一起玩耍的同伴、見到自己喜歡的老師、學(xué)到自己感興趣的課程上。在小學(xué)階段，健康水平和人格成長也很重要。因此，學(xué)校、教師、家長要著重關(guān)注小學(xué)生的健康水平和人格成長，使他們此階段的身心都能達(dá)到健康水平，這對小學(xué)生以后的人格發(fā)展有很重要的影響。自我價值、生活滿意、利他行為、友好關(guān)系、負(fù)性情感等方面相對靠后?？赡苁窃谛W(xué)階段，他們對自我價值沒有很強的感受，在生活滿意方面也是父母給他們什么就獲得什么，沒有過多想法。利他行為和友好關(guān)系方面在小學(xué)生身上體現(xiàn)得相對薄弱一些，可能是在童年期的小學(xué)生會較多地表現(xiàn)出達(dá)到自己的需求與以自己利益為重的傾向。負(fù)性情感這個維度是反向分析的，得分越低代表越好。因此，小學(xué)生的負(fù)性情感得分較低，說明了小學(xué)生負(fù)性情感產(chǎn)生的不多?？赡苁窃谛W(xué)階段，在小學(xué)生身上發(fā)生的不愉快的事情很快就會被遺忘。

(二)家庭教養(yǎng)方式差異的影響

在生活滿意方面，家庭教養(yǎng)方式無論是相互協(xié)商還是放任不管，小學(xué)生都會覺得更加輕松自在，從而產(chǎn)生更多的幸福感。在人格成長和友好關(guān)系兩方面，父母對子女起到正向引導(dǎo)的作用并且對子女友好可親，小學(xué)生會產(chǎn)生更多的幸福感。父母對自己有明確的要求或者與自己溝通交流使其了解自己價值的小學(xué)生，在自我價值方面會有更多幸福感體驗。在生命活力和健康關(guān)注兩個方面，如果父母對自己一天的生活沒有積極關(guān)注，對自己的健康漠不關(guān)心，那么小學(xué)生的幸福感體驗就最少。在利他行為和正性情感兩個方面，如果父母與自己良好溝通，那么小學(xué)生就同樣會積極關(guān)注他人，并產(chǎn)生正性情感，提升幸福感體驗。本研究結(jié)果顯示，民主協(xié)商型家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生的幸福感總體上最高，放任不管型家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生的幸福感總體上最低。這可能的原因是小學(xué)階段的小學(xué)生有了一定的主見與看法，如果父母與他們積極溝通、相互協(xié)調(diào)，就會增強小學(xué)生幸福感。但是，如果父母采取放任不管的態(tài)度，就會使小學(xué)生失去方向，感受不到溫暖，甚至產(chǎn)生負(fù)性情感，幸福感下降。

五、研究結(jié)論

第一，小學(xué)生幸福感總體上較高，幸福指數(shù)、人格成長、生命活力、正性情感、健康關(guān)注、自我價值、生活滿意、利他行為、友好關(guān)系和負(fù)性情感這十個維度均高于平均值。

第二，民主協(xié)商型家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生的幸福感最高，放任不管型家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生的幸福感最低。