馬曉芬

(福州市錢塘小學(xué)，福建福州，350000)

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文課程的教學(xué)形式不斷變化，語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也隨之做出調(diào)整。而當(dāng)下小學(xué)語文復(fù)習(xí)課堂又存在題海戰(zhàn)術(shù)、時間緊張等問題。如何在短時間內(nèi)有效組織語文復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，已經(jīng)成為許多小學(xué)語文教師思考的主要難題。

一、明目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)之向

(一)立于課標(biāo)：要定位

語文知識并不像數(shù)學(xué)那樣是“清清楚楚的一條線”，但無論平時的教學(xué)還是考題的設(shè)置與測試，都離不開一個最重要的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)。既然課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和評價的依據(jù)，自然也是語文復(fù)習(xí)的方向。因為課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)較多，所以教師要根據(jù)實際情況對其做減法。以統(tǒng)編版三年級語文上冊為例，課程標(biāo)準(zhǔn)列了9條閱讀目標(biāo)，內(nèi)容很多。除去古詩文的閱讀，教師可以根據(jù)平時書面測試的內(nèi)容對其進(jìn)行適當(dāng)精簡，見表1。

表1 統(tǒng)編版三年級語文上冊閱讀目標(biāo)精簡前后

(二)源于教材：要吃透

除了課程標(biāo)準(zhǔn)，教師更要吃透教材，用心研讀教材。所謂“萬變不離其宗”，再多的題目，再難的卷子，考點(diǎn)及語文要素一定都來源于教材中的單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)、交流平臺和語文園地。以統(tǒng)編版語文三年級上冊為例，每個單元組中的人文主題與語文閱讀的復(fù)習(xí)要素可以歸納如下：人文主題——繽紛校園、一葉知秋、童話世界、留心觀察、江山如畫、妙趣自然、人間真情；語文要素——關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，感受童話豐富的想象，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，感受課文生動的語言，積累喜歡的語句，帶著問題默讀，理解課文的意思。

將根據(jù)前文做了減法后的目標(biāo)與這些語文要素結(jié)合起來，教師便可以概括出對應(yīng)的閱讀測試內(nèi)容，詳見表2。

表2 閱讀目標(biāo)、語文要素與考查形式對應(yīng)表

(三)銜接省檢：要了解

縱觀近幾年的福建省語文試卷，其考查的思維梯度在不斷增大，要對接福建省檢閱讀能力的要求。福建省普教室的黃國才老師率領(lǐng)課題研究團(tuán)隊提出了“五層次閱讀能力”模型，具體內(nèi)容為：

第一層次——檢索：要找到自己要的和指定要的。

第二層次——理解：不僅要說明、概括、推論、比較、舉例和解釋，更要讀出言外之意。

第三層次——運(yùn)用：要學(xué)會轉(zhuǎn)述/引用、仿作/補(bǔ)白，更要學(xué)會解決問題。

第四層次——評鑒：要評內(nèi)容，更要評形式。

第五層次：創(chuàng)新質(zhì)疑，要懷疑敢問、疑惑會問、不懂就問。

“五層次閱讀能力”模型既是改進(jìn)閱讀教學(xué)的“牛鼻子”，更是閱讀題命題的重要方向。教師要認(rèn)真研讀這一模型，明白語文究竟考核學(xué)生的哪些閱讀能力，這樣才能有目的、有梯度地進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的能力。

(四)基于學(xué)情：要適合

豐富的知識點(diǎn)與方法以及精準(zhǔn)的方向是必要的，但學(xué)生能力的提升更要基于學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以教師不能盲目追求同樣的起點(diǎn)和同樣的終點(diǎn)。教師要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，制訂恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)終點(diǎn)。教師應(yīng)梳理并制訂適合本班復(fù)習(xí)的分層模板，如對于普通學(xué)生，其復(fù)習(xí)目標(biāo)為：一是復(fù)習(xí)理解詞語意思的多種方法，即理解詞語的能力；二是復(fù)習(xí)讀懂短文內(nèi)容的方法，即提取相關(guān)信息以及運(yùn)用中心句讀懂一段話的能力。對于有能力進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，可在上述兩個目標(biāo)基礎(chǔ)上增加以下目標(biāo)：初步評價和讀出感想、感悟道理的能力；復(fù)習(xí)預(yù)測的方法，即學(xué)會預(yù)測的能力。

二、重方法，掌握復(fù)習(xí)之力

(一)提取相關(guān)信息

提取相關(guān)信息即檢索后對信息進(jìn)行甄選，這是語文閱讀練習(xí)中的一項重要能力。語文測試中，無論是直接提取題、間接提取題還是更高一階的理解題，都需要學(xué)生具備精準(zhǔn)提取文本信息的能力。根據(jù)之前的語文測試分析，筆者所在班級學(xué)生因這一能力缺失而失分的情況很多，占了一半的比重，特別是判斷題和填空題。而要想訓(xùn)練學(xué)生提取相關(guān)信息的能力，語文教材的課后習(xí)題與語文園地是不錯的資源。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后習(xí)題和《大自然的聲音》《富饒的西沙群島》的課后習(xí)題都是考查學(xué)生提取相關(guān)信息的能力。教師要教給學(xué)生提取相關(guān)信息的方法：通讀全文一遍，鎖定相關(guān)段落，聚焦相關(guān)句子提取。這一方法尤其適合直接提取題和間接提取題。在習(xí)得方法后，教師可以通過設(shè)置闖關(guān)練習(xí)(題目一定要具備科學(xué)性、扎實性和趣味性)訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，信息提取類別要全面，涵蓋直接提取、聯(lián)系上下文提取以及需要比較和整合后的提取。

(二)理解詞語的能力

理解詞語能力的習(xí)得重在日常的語文教學(xué)，雖然復(fù)習(xí)時很難“臨時抱佛腳”，但仍應(yīng)在復(fù)習(xí)課上做一定方法的引導(dǎo)與培養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生通過查字典來分辨易混淆的詞語，將詞語代入相應(yīng)語境輔助理解；又如引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、組詞后拆解等多種方式理解生詞的意思；再如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過讀句子追問“為什么”來理解詞語的意思。在學(xué)生掌握這些理解詞語的方法后，教師要引導(dǎo)他們在練習(xí)中不斷實踐，尤其是多練習(xí)直接釋義、聯(lián)系上下文等題型，最終掌握理解詞語的能力。

(三)初步評價和讀出感想、感悟道理的能力

這項能力的訓(xùn)練可以通過文章體裁的復(fù)習(xí)來掌握。常見的體裁有寫景、寫人、記事(童話故事、寓言故事)。對于寫景類文章，其關(guān)鍵詞是“熱愛”和“贊美”，題型一般為“讀了短文，你有什么感想”“讀了短文，你喜歡這里嗎？為什么”。在回答此類問題時，學(xué)生要回答景物的具體特點(diǎn)以及自己的“熱愛”和“贊美”。對于記事類文章，其關(guān)鍵詞是“道理”，題型一般為“讀了短文，你想說什么”?；卮鸫祟悊栴}時，學(xué)生要回答“關(guān)鍵句”或“主人公做了什么”，并總結(jié)其中的道理。對于寫人類的文章，其關(guān)鍵詞是“品質(zhì)”，題型一般為“讀了短文，你喜歡誰？為什么”?；卮鸫祟悊栴}時，學(xué)生要從文中提取相關(guān)信息，回答“他是個什么樣的人”。

(四)注重多樣練習(xí)

要提高考試成績，在復(fù)習(xí)階段強(qiáng)化練習(xí)是必需的。訓(xùn)練可能是枯燥的、單調(diào)的，但卻是必要的、扎實的、有效的。語文復(fù)習(xí)課的強(qiáng)化訓(xùn)練可分為分類練習(xí)、集中練習(xí)和分層練習(xí)三種。分類練習(xí)是指一次練習(xí)一個主題或一次訓(xùn)練一種能力，如體裁式題型的單獨(dú)訓(xùn)練、能力式題型的單獨(dú)訓(xùn)練，等等。集中練習(xí)指一節(jié)課集中講解一種能力、復(fù)習(xí)一個方法、精講一個練習(xí)。而課堂復(fù)習(xí)什么，當(dāng)堂就練習(xí)對應(yīng)的試題、課后的強(qiáng)化練習(xí)也是此類題型。分層練習(xí)是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層，給予不同層級的學(xué)生不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要讓其成為每種能力訓(xùn)練的領(lǐng)頭羊并穩(wěn)穩(wěn)保持，也可讓他們擔(dān)任“小老師”，為全班講解試題。

除了考試能力，學(xué)生也需要養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣。在日常教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)課堂，教師要培養(yǎng)學(xué)生的考試習(xí)慣，如圈出題目關(guān)鍵詞、畫出文本依據(jù)、把做完的題號打勾，等等。此外，教師還要提升學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)測的能力，可借助課文梳理預(yù)測的方法，借助單元閱讀題說“預(yù)測”的依據(jù)，借助課外題練習(xí)“預(yù)測”。

總之，語文課程作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，階段性復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生具體情況，明確復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)，采用高效智慧的復(fù)習(xí)方法加以訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地梳理、歸納平時學(xué)到的閱讀與寫作方法，并在有梯度的練習(xí)中，讓學(xué)生不斷運(yùn)用這些方法，提升自己的閱讀與寫作能力，從而提高語文期末復(fù)習(xí)的效率。