徐璐潔

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是《道德與法治》新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個顯著特征，對培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力具有積極重要意義。在具體實施過程中，需要從任務(wù)分配、小組建設(shè)、推動競爭、教師參與等幾個方面重點(diǎn)加以把握。同時，為了更有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的推廣，提升教育教學(xué)效果，教師在相關(guān)理念、素養(yǎng)、教學(xué)策略與方法工具上也需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);新課程改革;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，一般由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，合作學(xué)習(xí)上世紀(jì)70年代初興起于美國，并在80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)模式適用科目范圍廣泛，本文試結(jié)合小學(xué)階段低年級《道德與法治》課程實踐開展情況，進(jìn)行探討和分析。

一、合作學(xué)習(xí)是新常態(tài)下實現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。與此同時，使用了14年的人教版小學(xué)《品德與生活》教材更名為《道德與法治》。此次教材改革不僅對課程內(nèi)容做了較大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化。

新版《道德與法治》更加關(guān)注兒童立場，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，貼近兒童的生活實際，以期更好幫助兒童逐漸樹立道德與法治意識。基于此，在小學(xué)《道德與法治》的課堂教學(xué)上，也呈現(xiàn)出了多種教學(xué)模式。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式因其便于組織開展且實施效果較好的特點(diǎn)，逐步成為課堂教學(xué)的主要活動形式和基本組織形式。

當(dāng)前，新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生通過各種方式有效合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是符合時代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力具有積極重要意義。此外，小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別在小學(xué)低年級階段（以一年級《道德與法治》為例），小組合作學(xué)習(xí)模式和架構(gòu)所蘊(yùn)含有的活動性、游戲性、體驗性和探究性，符合低幼兒童成長特性和認(rèn)知規(guī)律，可以更好促進(jìn)課程“構(gòu)建具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活、遵守規(guī)則”的目標(biāo)達(dá)成，突出體現(xiàn)課程“活動型、綜合性”的鮮明特征。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級教學(xué)實踐中的實施重點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是一種具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的教與學(xué)模式，但居于主體地位的小學(xué)生特別是低年級學(xué)生知識和閱歷都非常有限，所以，學(xué)生的合作交流是否有效，相當(dāng)程度上取決于教師的組織和引導(dǎo)。

（一）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么、怎樣完成任務(wù)、小組任務(wù)及個人學(xué)習(xí)成果評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，等等。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

（二）進(jìn)行多樣化的小組結(jié)構(gòu)

學(xué)生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。在具體教學(xué)實踐中，可以根據(jù)不同課程主題和教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式組成合作學(xué)習(xí)小組。如，結(jié)構(gòu)分組/異層分組：優(yōu)中差混合編組，它適合優(yōu)生帶動差生;自由結(jié)合分組：根據(jù)興趣愛好，自由組合，它適合選擇多種內(nèi)容的活動學(xué)習(xí)。等等。

（三）引入良性競爭機(jī)制

良性競爭機(jī)制的前提是有效、公平的成果評估標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)最好是教師和學(xué)生共同討論的成果，在此基礎(chǔ)上，教師對于表現(xiàn)良好的小組和個人應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)募?，以精神獎勵為主，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，有條件可以采取適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。長此以往，有助于班級良好學(xué)習(xí)氛圍的行程，有利于學(xué)生的團(tuán)隊合作能力的建設(shè)。

（四）老師要參與合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與同學(xué)交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習(xí)慣。

三、當(dāng)前存在的主要問題及改進(jìn)策略

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個顯著特征。但反觀低年級《道德與法治》課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀，當(dāng)前還存在“為合作而合作”的形式主義、合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠、教學(xué)組織松散、學(xué)生參與程度不均衡、部分學(xué)生表達(dá)有余而傾聽不足、教師教學(xué)策略準(zhǔn)備不足、缺乏合理有效的評價方式等若干誤區(qū)和問題，需要予以調(diào)整和改進(jìn)。

基于以上情況，教師需要在準(zhǔn)確把握課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，深入領(lǐng)會新課程內(nèi)涵，把理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，善于靈活運(yùn)用和開發(fā)教學(xué)資源，并能根據(jù)實際情況進(jìn)行篩選和整合，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)。同時，也要逐步引導(dǎo)和促使學(xué)生主動參與、愛學(xué)樂學(xué)，使學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

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