鄧蕾

摘 要：識字教學作為小學語文低年級教學的重要內容，既是閱讀與寫作的基礎，更是學生開展進一步語文學習的基礎。小學語文課程標準明確指出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600～1800個，其中800～1000個會寫。”要想達到這一目標，教師就需將激發(fā)學生的識字興趣作為首要目標，繼而根據教材及低年級學生的認知特點，運用行之有效的教學策略，以拓寬學生的識字空間，培養(yǎng)學生的識字能力。

關鍵詞：小學;低年級;識字;情境;生活;方法

小學低年級學生的思維方式以形象思維為主，且可塑性較強，所以這一時期正是培養(yǎng)學生識字能力和書寫習慣的重要時期。在小學語文低年級教學中，教師一定要在充分認識到識字教學重要性的基礎上，在遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律的前提下，領會教材編寫意圖，把握教材編寫特點，運用多重有效方法與手段，讓學生樂于識字、學會寫字，進而為其今后更高層次的語文學習奠定一個堅實的基礎。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣

構建主義學習理論認為，只有在良好的情境中學習，才能使學生利用原有的知識和經驗同化當前將要學習的新知識。在小學語文低年級識字教學中，由于學生的注意力不穩(wěn)定，對周圍的事物充滿好奇心，主要憑借具體形象的材料進行感知體會，這就要求教師善于借助信息技術來創(chuàng)設情境，將一些抽象的漢字以直觀化的形式呈現出來，以調動學生的多重感官，激發(fā)學生的識字興趣。

在教學《四季》這篇課文時，我先是運用信息技術依次出示了草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、白雪皚皚的情景，并向學生問道：“同學們，你知道圖片分別反映的是什么季節(jié)嗎？”每當學生猜對一幅，圖片上方就會依次出現“春”“夏”“秋”“冬”等生字。之后，我播放了《四季》的課文動畫，其中不僅生動地反映了四季的特征，而且還穿插了對文中相關漢字的講解。如此，通過運用信息技術這一現代化教育手段創(chuàng)設情境，將抽象的漢字以具體化、形象化的形式呈現出來，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的識字興趣，而且還調動了學生的視聽感官，深化了學生對生字的理解記憶。

二、聯系生活，拓寬學生的識字空間

課程標準提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗?！被诖?，在小學語文低年級識字教學中，教師除了要充分利用好課堂這一教育教學的主渠道之外，還應密切聯系學生生活開展識字教學，這樣不僅可以豐富學生的學習體驗，拓寬學生的識字空間，而且還能夠增加學生的識字量，在極大程度上彌補課堂教學的不足。

為拓寬學生的識字空間，我通常會開展角色扮演、情境體驗等活動，引導學生自己動腦、動手去搜集資料，并在實踐的過程中完成識字拓展。比如，舉辦“我是小導游”“動物運動會”“我是小醫(yī)生”“我當售貨員”等識字活動。在這一過程中，學生首先會在生活中搜集與自身扮演角色相關的素材，這便在無形之中拓寬了學生的識字空間，在之后的活動中學生會根據自己搜集到的素材進行編排與創(chuàng)造，這便在極大程度上發(fā)展了學生的思維。此外，我對教室中很多現成的實物進行了充分利用，比如黑板、門、窗、講臺等等，在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中看圖識字。這樣，通過引導學生在現實生活中進行識字，不僅拓寬了學生的識字空間，增加了學生的識字量，而且還有效彌補了課堂教學的局限性，切實提高了識字教學的有效性。

三、指導方法，培養(yǎng)學生的識字能力

低年級學生的學習往往沒有明確的目的性，但這一階段學生的思維卻較為活躍，對新鮮事物的接受能力也較強。因此，作為小學語文教師，我們在識字教學的過程中應注意結合學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，運用具有個性色彩的方法來指導學生識記生字，以使學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。

要想培養(yǎng)學生的識字能力，使學生樂于識字、學會識字，我歸納總結了以下幾種方法，有掌握規(guī)律法、易生為師法、總結記錄法、形象記憶法等。形聲字一部分表意，一部分表音，表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中的“塘”字時，教師可先讓學生分析字形，即左邊是“土”，右邊是“唐”，讓學生分別讀“土”和“唐”字，知道“唐”代表整個字的讀音，再告訴學生“塘”與“土”有關，這樣便加深了學生對形聲字造字規(guī)律的認識，在今后便可以做到舉一反三。再如，“總結記錄法”指的是當學生重復將同一個字寫錯時，教師便可以要求學生將寫錯的字整理下來，并自己分析字形，寫出注意點，久而久之學生便不會再犯類似的錯誤了。

總而言之，正所謂“九層之臺，始于壘土”，在小學低年級語文教學中，教師一定要充分認識到識字教學在學生語文素養(yǎng)形成過程中的重要作用，繼而在此基礎上以情境為依托、以生活為背景、以方法為線索，運用多種行之有效的教學策略，以切實提升識字教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]侯丹.淺談小學語文低年級識字教學方法[J].新課程研究（上旬刊），2016（10）：108-109.

[2]李興連.小學語文低年級識字策略研究[J].學周刊，2016（30）：140-141.