何健

摘 要：進(jìn)入初中之后，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架、數(shù)學(xué)思維特性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)上已經(jīng)形成了屬于自己的個(gè)性與意愿，其更希望在協(xié)作分享、互助交流中開展教學(xué)學(xué)習(xí)、提升數(shù)學(xué)能力。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的融合，合作學(xué)習(xí)思想的滲透，讓學(xué)生結(jié)合自己需要與實(shí)際，有效合作，多元合作，不斷增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，切實(shí)提升其數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。并在相互合作、彼此協(xié)作中，逐步豐富自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知視野，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)思維能力，提升自己的數(shù)學(xué)理解能力，借鑒他人有效的學(xué)習(xí)方法，完善自己的認(rèn)知構(gòu)架。以飽滿的熱情、濃厚的興趣、積極的特性，切實(shí)投身合作學(xué)習(xí)之中，在合作借鑒與自主發(fā)展中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的遷移與蛻變。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);運(yùn)用;探析

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用至初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有著很強(qiáng)的可行性、實(shí)踐性、必要性，既有助于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，又有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。一方面，由于初中數(shù)學(xué)在知識(shí)內(nèi)涵上更加豐富、學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)更高。學(xué)生只有在相互合作、彼此分享中方可切實(shí)激活其數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、濃厚的興趣、精準(zhǔn)的認(rèn)知去解決不同問題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另一方面，由于初中學(xué)生自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，個(gè)性特質(zhì)更為明顯，其對(duì)于合作學(xué)習(xí)普遍有著更為迫切的需要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能將會(huì)得到切實(shí)激活，自我意愿將會(huì)得到充分釋放，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又給予了學(xué)生更多自主探究，協(xié)作互助的機(jī)會(huì)和空間，其合作意愿也得到了充分滿足?；诖?，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知需要的關(guān)注，并切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，對(duì)合作學(xué)習(xí)方式、方法、策略加強(qiáng)變革與創(chuàng)新。在確保學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)切實(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上靈活開展合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分落實(shí)合作學(xué)習(xí)措施，讓合作學(xué)習(xí)更好服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，服務(wù)于數(shù)學(xué)效能提升。

一、切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)主導(dǎo)地位，很多教學(xué)活動(dòng)的組織、開展，都以教學(xué)為中心，學(xué)生的地位和作用被無限消弱，教學(xué)實(shí)效性較低。學(xué)生也因?yàn)楹献鳈C(jī)會(huì)的匱乏，漸漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)問題、開展實(shí)踐應(yīng)用的熱情和欲望，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育疏導(dǎo)嚴(yán)重束縛。然而，在合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主體地位被切實(shí)放大，教學(xué)效率也得到了顯著提升。伴隨著合作機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生更愿意以自己的方式，就某一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)開展自主探究，其數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)意愿、協(xié)作意識(shí)也會(huì)得到持久性增強(qiáng)。因此，教師在融入合作學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，并多創(chuàng)設(shè)條件、給予機(jī)會(huì)、提供幫助，讓學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)需要，切實(shí)投身合作研討、協(xié)作交流之中，不斷激活其數(shù)學(xué)潛能，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)興趣，提升其數(shù)學(xué)能力，在自主合作中切實(shí)釋放其合作夙愿。

例如，在進(jìn)行《幾何圖形初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生開展自學(xué)，并以小組為單位交流自己對(duì)于不同“幾何圖形”特點(diǎn)、性質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。隨后，由每個(gè)小組推舉一位代表，提出本小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，不能理解的知識(shí)，再由教師開展適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。最后，再由教師出示一些具有延展性、開放性的問題，組織學(xué)生合作探究、解答，以切實(shí)加深學(xué)生對(duì)“幾何圖形”的初步理解。這一教學(xué)指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展給予了有效助力。

二、充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

為了確保不同學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要得到切實(shí)滿足，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的特性，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相互合作、共同參與的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、探究精神，讓合作學(xué)習(xí)為教學(xué)發(fā)展而服務(wù)。一是切實(shí)關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)實(shí)際。以教學(xué)過程中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有合作價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，組織學(xué)生在合作探析、有效協(xié)作中去分析、去研究，在合作學(xué)習(xí)的作用下實(shí)現(xiàn)理解能力、思維能力的提升和拓展。二是及時(shí)展示合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。為確保學(xué)生之間的合作得以有效開展。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作任務(wù)的細(xì)化和分解，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的要求等嚴(yán)格控制，以避免低效甚至無效性合作活動(dòng)的出現(xiàn)。三是切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生遇到的問題及時(shí)處理，必要時(shí)，教師也可以加入學(xué)生合作探究的過程中，同學(xué)生一起分析具體問題，讓合作學(xué)習(xí)的效度得到切實(shí)提升，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到切實(shí)發(fā)展與全面提高。

三、切實(shí)創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，提升合作學(xué)習(xí)效能

對(duì)很多初中學(xué)生而言，其往往會(huì)在面對(duì)一些具有復(fù)雜性、疑難性特質(zhì)的教學(xué)問題時(shí)由于難以切實(shí)解答而無所適從，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也會(huì)受到嚴(yán)重影響。此時(shí)，濃郁的教學(xué)情境，良好的合作生態(tài)，便是確保合作學(xué)習(xí)得到更好開展的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作、協(xié)作探究的積極性，以濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的合作熱情，開展合作，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以強(qiáng)大的求知欲和迫切的內(nèi)驅(qū)力投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)不同知識(shí)和問題，教師應(yīng)該將具體的生活現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)問題、數(shù)學(xué)故事等適時(shí)滲透至教學(xué)之中，并創(chuàng)設(shè)出豐富的生活化情境、問題性情境、故事類情境，為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效能得以充分凸顯給予保證。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)教學(xué)效率提升，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響和作用。但是，由于很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解不夠深刻、方法運(yùn)用不夠充分、作用發(fā)揮不夠徹底，以致運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，依然存在諸多不足與弊病。對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐與具體運(yùn)用中，應(yīng)該加強(qiáng)研究和探索，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)策略的變革，教學(xué)指導(dǎo)路徑的拓展，在確保合作學(xué)習(xí)作用得以充分彰顯、功能得以無限放大的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用與落實(shí)，讓學(xué)生在合作探究、協(xié)作互動(dòng)、交流分享、研討互助中切實(shí)提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀麗.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（08）：140-141.