劉海軍 靳宗澤 時(shí)連華

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此來提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最終教學(xué)目的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索有效的語(yǔ)文作文教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而促使其提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為最終教學(xué)目的開展語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)。為此筆者以“課程內(nèi)容” “寫作情景” “寫作技巧”這三方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)時(shí)期學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將所想所感通過語(yǔ)言重組最終落實(shí)到書面上，這一過程能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。因此教師應(yīng)探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為前提，豐富作文課程教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)教師還可以創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情景，以此來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)其寫作內(nèi)在動(dòng)力。除此之外還應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的寫作技巧，使學(xué)生能夠在寫作過程中規(guī)范表達(dá)方式，從而創(chuàng)作出規(guī)范準(zhǔn)確的文章內(nèi)容，為此筆者以“豐富課程內(nèi)容”“創(chuàng)設(shè)寫作情景” “掌握寫作技巧”這三方面為立足點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。

一、豐富課程內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，語(yǔ)文寫作對(duì)于小學(xué)生而言具有一定難度，因此學(xué)生普遍對(duì)于寫作練習(xí)存有抵觸感，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)自身投入語(yǔ)文寫作的積極性。因此教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)來豐富寫作課程的教學(xué)內(nèi)容。為此筆者采取相應(yīng)舉措，根據(jù)小學(xué)生“愛玩”的心態(tài)特征，在寫作教學(xué)過程中投入游戲性教學(xué)因素，例如：筆者在語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上舉行“成語(yǔ)接龍”比賽，并引導(dǎo)每位學(xué)生都參與其中，游戲規(guī)則為“從教室最左邊第一排第一位同學(xué)開始，以一條龍的形式進(jìn)行成語(yǔ)對(duì)接，每位同學(xué)以上一位同學(xué)所說成語(yǔ)的最后一個(gè)字為自己所說成語(yǔ)的第一個(gè)字，依次進(jìn)行成語(yǔ)對(duì)接?！睂W(xué)生積極踴躍參與其中，在師生、生生互動(dòng)中完成了比賽。筆者要求學(xué)生以親身經(jīng)歷的活動(dòng)為作文主題進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生能夠以自身體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，有效避免學(xué)生面對(duì)寫作主題無(wú)從下手的情況出現(xiàn)。由此可見，教師應(yīng)以豐富寫作課程教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而使學(xué)生能夠積極投入到寫作教學(xué)過程中，以此提升寫作教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情景，調(diào)動(dòng)寫作動(dòng)力

針對(duì)缺乏寫作動(dòng)力的小學(xué)生而言，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情景，幫助學(xué)生找到寫作主題與其自身內(nèi)在情感相重疊之處，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)從而充分調(diào)動(dòng)其寫作內(nèi)在動(dòng)力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者帶領(lǐng)學(xué)生以四季為主題進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，首先通過網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)四季的音頻及圖像，將搜集到的資料插入課件中并向?qū)W生展示，比如當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生感受“夏季”時(shí)，會(huì)為學(xué)生展示池塘邊樹叢茂盛，荷花盛開的圖片，并且還會(huì)播放青蛙叫聲、夜晚蟬鳴以及暴雨雷鳴等關(guān)于夏季的聲音，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視聽感官并勾起對(duì)于夏季的回憶，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于夏季的共情感，從而產(chǎn)生所想所感并激發(fā)其表達(dá)欲望。由此可見，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情景來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，使其能夠在體驗(yàn)中增強(qiáng)共情感并找到自身情感與寫作主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深情感體驗(yàn)，以此激發(fā)自身表達(dá)欲望，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在寫作動(dòng)力，從而達(dá)到提高寫作效率、增強(qiáng)寫作能力的最終教學(xué)目的。

三、掌握寫作技巧，增強(qiáng)寫作能力

學(xué)生僅僅具備寫作興趣與寫作動(dòng)力是不能全面提升寫作能力的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)段特征向?qū)W生傳授相應(yīng)的寫作技巧，以此來規(guī)范寫作內(nèi)容，從而達(dá)到全面增強(qiáng)寫作能力的目的。為此筆者采取相應(yīng)舉措，要求學(xué)生定期進(jìn)行寫作素材的積累，不僅包含詞匯與佳句這類寫作素材的積累，還包含生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等方面的素材積累。首先是詞匯、佳句等基礎(chǔ)寫作素材積累方面，學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)習(xí)到一些新詞匯，筆者要求學(xué)生必須掌握這部分內(nèi)容，以此作為定期保質(zhì)進(jìn)行詞匯積累的保障。與此同時(shí)筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注精妙的詞匯與句子，并及時(shí)記錄在閱讀積累本中，定時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中積累更多課外寫作素材。其次筆者還要求學(xué)生多多參與多彩的學(xué)校活動(dòng)并留心有趣的家庭生活，從而積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還能夠增強(qiáng)情感體驗(yàn)，以此為語(yǔ)文寫作積累相應(yīng)素材。由此可見，教師應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的寫作技巧，使學(xué)生能夠以專業(yè)的寫作手法創(chuàng)作規(guī)范的文章內(nèi)容，以此從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教師要想有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)豐富課程內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，最后則應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)寫作技巧，使學(xué)生在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上增強(qiáng)寫作能力，以此才能從根本意義上達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（05）：241-241.

[2]羅江陸.論課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].新課程（上），2018（7）：8-8.

[3]王斌. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（05）：241-241.