孫飛

【摘 要】在教育教學(xué)的體系內(nèi)，作業(yè)是必不可少的一環(huán)，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系內(nèi)，作業(yè)的設(shè)計(jì)存在許多的問(wèn)題，本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)提出了幾點(diǎn)優(yōu)化改進(jìn)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問(wèn)題;改進(jìn)建議

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延續(xù)與補(bǔ)充，補(bǔ)充學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，在小學(xué)的教學(xué)體系內(nèi)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)缺乏針對(duì)性

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系內(nèi)最基礎(chǔ)也是難度最高的學(xué)科，教師在布置作業(yè)的時(shí)候盲目地采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，缺少針對(duì)性，不能綜合地考慮學(xué)生的心理以及認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候僅關(guān)注數(shù)學(xué)考試成績(jī)和課堂配合度，忽視科學(xué)地參考學(xué)生的水平做針對(duì)性地改善，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作內(nèi)容繁瑣，將更多的精力放在批改試卷以及課堂設(shè)計(jì)上，常忽視作業(yè)的設(shè)計(jì)，只是讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)當(dāng)做日常的作業(yè)，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和重復(fù)性并不放精力，由此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，缺少針對(duì)性。

（二）學(xué)生對(duì)于作業(yè)反饋不積極，完成作業(yè)態(tài)度不端正

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，多數(shù)的小學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)去做作業(yè)，面對(duì)教師的批改結(jié)果，小學(xué)生也很少重視，更不會(huì)主動(dòng)去反思，學(xué)生的態(tài)度不認(rèn)真導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的布置以及檢查失去了原本的意義。小學(xué)生受到教師和家長(zhǎng)的影響將更多的精力放在考試上，只是單純地完成作業(yè)，做大量的習(xí)題，很少能夠真正地深入體會(huì)作業(yè)布置的意義。

（三）教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋不到位，缺乏具體的改進(jìn)建議

教師在批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候?qū)⒅饕木Ψ旁趯W(xué)生作業(yè)的完成情況以及正確數(shù)量上，往往對(duì)錯(cuò)以及分?jǐn)?shù)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況，尚未對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中個(gè)體之間存在的差異，由此單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式很容易打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生將數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一種抵觸的不良心理。

二、完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有趣味性

小學(xué)生的個(gè)性正處于尚未長(zhǎng)成的未成熟時(shí)期，對(duì)于新鮮的事物有著天然的好奇心，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要抓住小學(xué)生的這一心理，提升作業(yè)的趣味性，豐富小學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的熱情。例如：在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算的時(shí)候，教師可以利用水果和糖果讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)字的增加有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)，從生活入手讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成熱情大大提高。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)蛋糕進(jìn)行平均分配，讓小學(xué)生分別記錄二分之一、四分之三之間的計(jì)算關(guān)系。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有對(duì)比性

在創(chuàng)新性地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要打破思維慣性，不要按照練習(xí)冊(cè)進(jìn)行習(xí)題的布置，更多的是緊密結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生深入地掌握課堂所學(xué)的內(nèi)容。例如：課堂講解了乘除法的計(jì)算規(guī)則，要在習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⒊朔ㄅc除法結(jié)合在一起，做新舊知識(shí)的對(duì)比，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)知，從而讓學(xué)生了解到各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系之間的聯(lián)系以及不同，最終讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度變得更深，知識(shí)學(xué)習(xí)更加緊密。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的小學(xué)生，教師所做的作業(yè)布置也要具有一定的層次性，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不同的知識(shí)接受能力，教師要做好內(nèi)容的分層與融合，既可以讓優(yōu)等生鞏固知識(shí)，又可以讓中等生強(qiáng)化認(rèn)知，最重要的是要讓學(xué)困生找到自己的不足以及長(zhǎng)處，從而真正地在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候真正地發(fā)揮因材施教的原則。

（四）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有實(shí)踐性

為了豐富小學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，教師要注重將作業(yè)任務(wù)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而讓小學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科。例如：教師在教授學(xué)生重量單位的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生熟悉千克與克之間的關(guān)系，布置作業(yè)讓學(xué)生到超市去記錄不同水果蔬菜的千克數(shù)，思考物品的大小與重量之間的關(guān)系，讓學(xué)生深入到生活中去體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)重量單位，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

實(shí)踐性的設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解和認(rèn)知作業(yè)布置的意義，作業(yè)的布置不僅局限在練習(xí)題上，更多的是要讓學(xué)生自主動(dòng)手，科學(xué)研究，創(chuàng)新學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課余時(shí)間從多個(gè)角度研究數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于教師培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維以及動(dòng)手能力是有很大幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)與要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育體系要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，作業(yè)的設(shè)計(jì)既要兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，重視對(duì)作業(yè)形式的優(yōu)化，讓所有作業(yè)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，充分激發(fā)小學(xué)生的自主性，讓其將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，既讓學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)地鞏固與提升，也讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，積極、合理地完成作業(yè)，安排時(shí)間多角度地研究數(shù)學(xué)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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