謝東莉

【摘 要】 課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科技能、形成學(xué)科素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。學(xué)生唯有積極投入課堂活動(dòng)，才能真正發(fā)揮課堂效能，讓課堂充滿勃勃生機(jī)，充滿自主、探究、創(chuàng)造。為此，學(xué)校提出了“先學(xué)后教”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代中學(xué)生的需求，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。本文基于教育實(shí)踐總結(jié)了近來(lái)對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與研究，旨在讓站在教學(xué)第一線的同行們相互切磋、共同完善。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教;探索;案例

一、集中團(tuán)隊(duì)智慧，形成備課合力

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容采用年級(jí)學(xué)科組集體備課，可以達(dá)成仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的效果。同行在一起各抒己見(jiàn)，對(duì)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行剖析、打磨、整合。做到“四備”：備課標(biāo)、備學(xué)情、備知識(shí)、備能力。注重分析課本內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，挖掘課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，整合課本中的知識(shí)板塊，預(yù)設(shè)課堂中的教學(xué)過(guò)程，合理設(shè)計(jì)練習(xí)等，使每次集體備課向著專(zhuān)業(yè)化、時(shí)代化滲透。通過(guò)集體備課，形成一道亮麗的風(fēng)景線——導(dǎo)學(xué)案。

二、打造不同的課型流程，形成有效的教學(xué)機(jī)制

為了達(dá)成“先學(xué)后教”的效能，數(shù)學(xué)學(xué)科組根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將課型定位成“自修課”“交流課”和“反饋課”三種形式。

首先，自修課將時(shí)長(zhǎng)定為18分鐘以內(nèi)，主要開(kāi)展這樣的幾項(xiàng)活動(dòng)：

第一，前置為學(xué)生量身定做的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的抓手。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)新概念的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵所在?？梢詮纳顚?shí)例切入，從學(xué)生感興趣的話題切入，讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)中探究知識(shí)。

第二，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，給出一些數(shù)學(xué)概念命題的判斷，簡(jiǎn)單地檢查閱讀概念的理解，從而讓學(xué)生獲得初步感悟、體驗(yàn)，讓收獲與疑惑并舉。

第三，學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟與體驗(yàn)、收獲與疑惑概括起來(lái)，寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的位置上，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生、教師實(shí)時(shí)互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)提供材料。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的自修課內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）Rt△ABC的主要性質(zhì)是：用幾何語(yǔ)言表示，若∠C=90°。

①∠A和∠B之間的關(guān)系：_;

②若D為斜邊中點(diǎn)，則斜邊中線為_(kāi);

③若∠B=30°，則∠B的對(duì)邊和斜邊的關(guān)系：_。

（2）自己動(dòng)手做一做（勾股定理證明）：閱讀課本，按課本方法剪4個(gè)全等的直角三角形，拼成書(shū)上的圖形，然后根據(jù)面積證明勾股定理。

其次，交流課是數(shù)學(xué)課堂的基本模式，它可以打破教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)探究入木三分。主要的活動(dòng)方式是：

第一，讓學(xué)生根據(jù)自己在導(dǎo)學(xué)案上用簡(jiǎn)單的文字概括出來(lái)的感悟與體驗(yàn)、收獲與疑惑為話題，對(duì)存在的疑惑進(jìn)行互動(dòng)討論。

第二，通過(guò)小組合作探討學(xué)生提出的困惑。教師應(yīng)該成為討論成員之一，在不同的小組中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生都能暢所欲言。

第三，各小組推薦代表，到講臺(tái)上剖析，交流對(duì)存在的困惑的認(rèn)識(shí)。教師一方面在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄本”上作好記錄，另一方面還要以學(xué)生的身份適時(shí)地參與到解疑的探討中，使話題向縱深挖掘。

例如，對(duì)勾股定理的交流課的設(shè)計(jì)：

通過(guò)觀察下圖，假設(shè)圖形中小方格的邊長(zhǎng)是1，與同學(xué)交流，完成下表：

學(xué)生存在的困惑：

（1）通過(guò)圖中正方形的面積可以得到它們與三角形的邊長(zhǎng)有何關(guān)系？

（2）由四個(gè)結(jié)論，如何歸納得出勾股定理？

最后，在交流課白熱化后開(kāi)展反饋課，時(shí)長(zhǎng)約為20分鐘以內(nèi)。

第一，組織學(xué)生評(píng)價(jià)出若干個(gè)最佳質(zhì)疑話題人和最出色分析人并記錄，作為今后評(píng)先評(píng)優(yōu)依據(jù)。

第二，教師再次對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行分析和拓展，讓學(xué)生明確把握，然后進(jìn)行課堂練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。

課堂練習(xí)在這里就不再贅述了。

總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地挖掘了學(xué)生的潛能。在課前，教師是設(shè)計(jì)者，在課堂上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生則是課堂的主體，是探究者、分析家。這才真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念“以生為本、教育為先”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁芳.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索和研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（18）.

[2]龐彥福.推理螺旋上升彰顯深度學(xué)習(xí)——以“勾股定理”證明為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（14）：61-64.