徐君

【摘 要】 為啟發(fā)學生思考，提高教學效率，設(shè)問在課堂教學中的應(yīng)用尤為重要，在此基礎(chǔ)上，問題導學法應(yīng)運而生，旨在通過問題引領(lǐng)學生掌握所學內(nèi)容，將問題視為學生探知的載體，在解決問題時提升個人能力，同時應(yīng)用問題導學法展開教改活動，提高課堂教學綜合質(zhì)量。本文通過探析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用方略，以期提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 問題導學法;初中數(shù)學;課堂教學;應(yīng)用

問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用具有如下價值：其一，喚醒學生求知欲，以問題為載體導入教學內(nèi)容，削減教學阻力，使教師能夠順利達成教學目標。其二，培育學生解題能力、思維能力、知識應(yīng)用等能力，在此基礎(chǔ)上與教師積極互動，針對問題進行探討，完成育人任務(wù)。其三，通過教改賦予問題導學法不同應(yīng)用形式，繼而提高教改質(zhì)量?；诖?，為提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，探析問題導學法的應(yīng)用要點、阻力及方略顯得尤為重要。

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用要點

1.學生

根據(jù)學生認知能力、學習訴求科學的設(shè)問，為提高知識導入效率奠定基礎(chǔ)。例如教師在進行“勾股定理”的教學時，可先給學生充足時間自學，而后提出層級性問題，問題難易程度不一，不同學習層級學生均能參與到問題解答進程中，在解答問題時鞏固數(shù)學知識，同時將勾股定理與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起，培育學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

2.教材

根據(jù)教材應(yīng)用問題導學法，使教學的內(nèi)容成為問題來源，發(fā)揮導學效用。例如，教師在進行“確定位置”教學時，可根據(jù)教材提問，如“如何用方向角明確位置”“在電影院確定座位需要幾個條件”“觀察黑板上的地圖，嘗試說出某個省份的經(jīng)緯度”等，同時問題需具有啟發(fā)性、開放性，鼓勵學生探討問題，使問題成為導出“確定位置”知識及培育學生自主思考能力的載體，提高問題導學法育人有效性。

3.能力

根據(jù)以培養(yǎng)學生數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學抽象等能力為導向應(yīng)用問題導學法，使教學更具深度，學生在學習中收獲更多。例如，教師在進行“平面直角坐標系”的教學時，可在黑板上寫出若干坐標，如（0，10），（-7，-5），（5，8）等，而后提問：“你能畫出一個坐標系并將這些坐標表現(xiàn)出來嗎？”繼而引導學生自學并動手實踐，使學生理解坐標原點、橫軸、縱軸等概念，在實踐中培育學生邏輯推理、數(shù)學抽象等素養(yǎng)。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用阻力

1.問題導學形式單一

部分教師習慣在教學開始前、教學進程中及教學后分別提問，雖具有一定應(yīng)用價值，但問題導學法應(yīng)用思路僵化，影響其創(chuàng)新成效，降低該教學法在數(shù)學教學實踐中的育人質(zhì)量。

2.問題導學法應(yīng)用理念滯后

有些教師將問題導學法視為輸出數(shù)學知識的載體，重視教學效果，輕視學生感受，無法保障學生參與教學互動，繼而降低教學質(zhì)量。

3.問題導學法應(yīng)用體系不佳

問題導學法仍存在盲目應(yīng)用、思路不清、育人效果達不到預期等問題，主要源于缺乏良性教學體系為依托，不利于問題導學法的應(yīng)用與發(fā)展。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用方略

1.豐富問題導學形式

挖掘問題導學潛力，將其滲透在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)。例如教師在進行“二元一次方程組”的教學時，可將問題導學法與生活化教學法融合在一起，鼓勵學生在認識二元一次方程組的基礎(chǔ)上思考生活中有哪些時刻可以應(yīng)用有關(guān)知識，而后統(tǒng)籌學生回答結(jié)果創(chuàng)編生活化例題，以學生認知能力、生活經(jīng)驗為依托提出新問題，賦予該問題啟發(fā)性、生本性，豐富問題導學形式。再如，教師在進行“從統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢”的教學時，可采用“合作學習+問題導學”的育人模式，將問題視為學生組內(nèi)探究任務(wù)，如“如圖1，觀察扇形統(tǒng)計圖，計算初中三個班級一共有多少人”“初三學生對應(yīng)圓心角為多少度”等。在任務(wù)驅(qū)動下提高學生合作學習效率，繼而達成數(shù)學教學目標，使學生在問題導學法創(chuàng)新進程中能夠樹立協(xié)作意識，提升解決問題能力，有效培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變問題導學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用理念

首先，教師需踐行學生本位教學理念，充分了解學生、尊重學生、關(guān)注學生，根據(jù)學生認知能力、生活經(jīng)驗、學習能力設(shè)問，豐富問題表現(xiàn)形式，調(diào)動學生解答問題自主性，繼而妥善應(yīng)用該方法。其次，教師需踐行立德樹人理念，挖掘問題導學法，培育學生數(shù)學素養(yǎng)潛能。最后，教師需踐行創(chuàng)新實踐教學理念，在教改中拓寬問題導學法應(yīng)用路徑，統(tǒng)籌育人資源，提高教學質(zhì)量。

3.優(yōu)化問題導學法應(yīng)用體系

首先，設(shè)立問題導學目標，如理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，培育學生數(shù)學應(yīng)用能力等，為教師科學設(shè)問指明方向，使問題導學效果更優(yōu)。其次，整合導學資源，為學生自主思考并解決問題奠定基礎(chǔ)。最后，進行教學評價，針對學生問題解答效率及學習過程進行評價，妥善運用評價語言，引導學生樹立學習信心，同時關(guān)注個人數(shù)學素養(yǎng)提升情況，圍繞未能解答的問題與教師進行探討，使問題導學法應(yīng)用體系更為完整。

綜上所述，為使初中數(shù)學教學中問題導學法得以有效應(yīng)用，教師需豐富問題導學形式，轉(zhuǎn)變問題導學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用理念，繼而拓寬問題導學法應(yīng)用路徑，助力教師達成教學目標，有效培育學生的邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學應(yīng)用等能力，助推初中數(shù)學育人活動良性發(fā)展。

【參考文獻】

[1]謝晶晶.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（35）：96.

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