王在鴻

摘要：語(yǔ)言和思維是密不可分的。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心品質(zhì)的重要方面。思維品質(zhì)是指人們思維的個(gè)性特征，反映了人們思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行分類和評(píng)價(jià)總結(jié)信息，建構(gòu)新概念，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，正確判斷各種觀點(diǎn)，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0281-01

1.英語(yǔ)教學(xué)中思維素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

如今，英語(yǔ)課堂教學(xué)已基本擺脫了過(guò)去的“教師講、學(xué)生背”的模式。在大多數(shù)課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、總結(jié)和獲取信息，但基本上是表面信息。而且，在大多數(shù)課堂中，學(xué)生參與的被動(dòng)性大于主動(dòng)性，形成的形式大于思維，簡(jiǎn)單的回答大于創(chuàng)造性思維，教師對(duì)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)尤為欠缺。盡管學(xué)生的每一種語(yǔ)言活動(dòng)都是思維的反映，但其思維品質(zhì)卻有高低之分。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從“死記硬背”的低級(jí)思維轉(zhuǎn)變，對(duì)《分析》的理解與應(yīng)用《評(píng)價(jià)與創(chuàng)造》的高層次思維也應(yīng)注意根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，確定合理的思維素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，而語(yǔ)言是思維的語(yǔ)言水平制約著學(xué)生的表達(dá)水平和思維生成水平，二者必須同步。然而，由于詞匯的限制，文本本身的內(nèi)容并不深刻。學(xué)生如何才能獲得深刻的理解？要培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維品質(zhì)，教師就必須具備較高的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的能力，即教師的課堂組織要起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

2.英語(yǔ)教學(xué)中思維素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重屬性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越全面和深刻。同時(shí)，中考和高考對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也是多角度、多方向的。教師要自覺創(chuàng)造懸念，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行想象，改變角度，設(shè)置疑問(wèn)，從而開發(fā)學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)生溝通和思考問(wèn)題，提高學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

3.英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

3.1 關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在教學(xué)前，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與熱情。在參與過(guò)程中，可以提高學(xué)生的思維能力。

3.2 鼓勵(lì)自主探索，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是根據(jù)自己的想法引導(dǎo)和要求學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是很有必要的。如果教師能在課堂上留出一些時(shí)間，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生就有機(jī)會(huì)在課堂上思考和實(shí)踐。如果學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下自主探索和理解，其思維深度將不斷提高。

3.3 有效組織討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維。尊重學(xué)生的不同思想和思維是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。討論是知識(shí)交流和情感交流的主要方式之一，也是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的重要平臺(tái)。討論可以集思廣益，提高學(xué)生的參與度。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅可以與老師交流，還可以與其他學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)討論題目，積極參與學(xué)生的討論過(guò)程，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，有效地組織全班，充分激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性思維。一言以蔽之，應(yīng)讓的學(xué)生運(yùn)用思維技巧來(lái)理解和產(chǎn)生，并形成自己的思維產(chǎn)品。思維產(chǎn)品可以是一種理解、一種觀點(diǎn)、一段文字、一篇文章或一部沒有嚴(yán)格定義的作品。

3.4 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)。對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)邏輯轉(zhuǎn)換的動(dòng)力源，這種互動(dòng)對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的重要標(biāo)志。課堂上，關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)答或?qū)υ捿^多，只是一個(gè)非常客觀的表面描述和陳述。如果教師能根據(jù)課文信息和學(xué)生思維發(fā)展區(qū)域設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度想象問(wèn)題，并在設(shè)計(jì)階段進(jìn)一步提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生思考，或優(yōu)化問(wèn)題，學(xué)生的思維就會(huì)更加清晰流暢，所產(chǎn)生的效果將更有意義。一方面，教師需要長(zhǎng)期營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍和文化。另一方面，他們需要避免那些太難或太開放的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)法談?wù)?。你覺得怎么樣？你覺得…怎么樣？你為什么這么認(rèn)為？這樣的問(wèn)題應(yīng)該一步一步地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)。

3.5 改變課程形式，滲透思維品質(zhì)。創(chuàng)新傳統(tǒng)課程和教學(xué)模式，為學(xué)生提供多種課程形式。加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開放性和實(shí)踐性，利用不少于10%的課時(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式提高英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，勘探和其他活動(dòng)。除常規(guī)課堂教學(xué)外，英語(yǔ)教師還可以探索戲劇課、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)辯論等綜合實(shí)踐課程。例如，對(duì)經(jīng)典劇目《皇帝的新裝》的解讀，對(duì)中學(xué)生使用手機(jī)的利弊進(jìn)行討論和辯論等。這些實(shí)踐性課程因其豐富的情境性、問(wèn)題性、合作性和體驗(yàn)性思維，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提高。

4.總結(jié)

總而言之，初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以《學(xué)生發(fā)展為本》為基本理念，使學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，發(fā)展能力。這就要求初中英語(yǔ)教學(xué)要注重基本技能和智力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維等創(chuàng)新要素的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它既是英語(yǔ)教育的目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)手段。

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