鄧杭斌

摘要：在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應(yīng)時代發(fā)展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學效果;提高策略

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0229-01

在初中的學習階段，學生的任務(wù)和學業(yè)是十分艱辛的，為了人生當中最重要的考試，也就是高考，不僅要學習文科類的知識，同時也要學習理科類的知識，這對學生是一個巨大的考驗。雖然學生在學習階段只能待在學校里面，但是學生在進行學習地理的同時，卻能見到在學?？床坏降娘L景，學生學習地理，不用出學校就可以了解全球各地的地形，特點以及地球幾千年的歷史演變過程，因此學生學習地理對學生的幫助是巨大的，學生在實際學習地理的過程當中，最重要的兩個階段就是課堂教學以及學生課后復(fù)習，學生在課堂上的學習效率以及教師的課堂教學質(zhì)量，對學生的影響是非常巨大的，然而本篇文章就是針對現(xiàn)代地理課堂教學的問題，給出有效的教學策略，來幫助學生學習初中地理知識。

1.做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關(guān)鍵的是備學生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段才能取得較好的教學效果。

2.在教學課堂上積極與學生進行互動并抓住學生興趣

一個優(yōu)秀的人民教師無論學生是否喜歡地理這門學科，教師都可以讓學生在課堂上專心聽講，學習地理文化知識，這就是一個優(yōu)秀教師所具有的教學能力，因為這些優(yōu)秀教師可以抓住學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，可以讓學生在課堂上保持這充分的熱情以及參加課堂活動的積極性。在實際地理教學當中，并不是所有的學生的都是對地理這門學科有學習的熱情，而教師在實際的地理教學課堂上首先要做的就是讓學生對地理這門學科有著充分的學習熱情，讓不喜歡學習地理這門學科的學生喜歡上這門學科，激發(fā)學生的學習興趣，這就是在教學課堂上教師的首要任務(wù)，其次在地理教學課堂上就要與學生積極進行互動，讓學生積極參加課堂活動，這樣教師才可以把握學生的注意，讓學生的注意力注意在學習上面。例如，在實際的地理教學當中，地理與我們的實際生活是有著千絲萬縷的關(guān)系，在地理課堂上的學習氣氛如果是死氣沉沉的，學生同樣也會受到課堂氛圍的影響，學習的興趣也就會受到影響，如果教師在課堂上積極與學生進行溝通，有著活躍的課堂氣氛，學生的學習積極性就會大大提升，比如在地理教學課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生進行交流互動，比如在課前階段，教師可以向?qū)W生提問上一節(jié)所學的知識或者是正在講課時，讓學生站起來回答問題等這種形式來進行學習，這樣既可以讓學生把學習的注意力放在課堂上，也能幫助學生學習地理知識。

3.圖文結(jié)合，以增強地理教學效果

地理教學離不開地圖，地圖教學在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進行歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學生的學習興趣，進一步增強了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學會，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎實、永久。

在我教過的學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比較輕松，于是他們就對地理產(chǎn)生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。

4.提倡自主學習，培養(yǎng)學生探究能力

在傳統(tǒng)教學中，學生的被動地位決定了其只能按照教師的要求進行知識的學習，而傳統(tǒng)教學目標又限定在教師完成教學任務(wù)上，教師的教學也就局限在“填鴨式”的灌輸上，學生沒有自主學習的意識，亦無自主學習的機會，也就更談不上對學生探究能力的培養(yǎng)。

“授人以魚，不如授人以漁。”素質(zhì)教育既重視“魚”，也倡導“漁”，而更加注重“漁”。所以，在初中地理教學中，教師不僅要教授學生知識，更為重要的是教會學生獲得知識的方法，這必然導致學生除了課堂學習外，還要花費一定的時間進行自主學習。當然，自主學習不是對課堂所學的簡單回顧，而是溫故而知新。只溫故而不知新，就無法培養(yǎng)探究能力。

對學生探究能力的培養(yǎng)，更加注重對學習方法的傳授。教師應(yīng)當引導學生自己去獲得知識、質(zhì)疑知識和檢驗知識。比如在對生態(tài)環(huán)境和治理措施的學習中，教師可以對相關(guān)知識進行簡單粗略的講解，然后引導學生對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境進行實地考察，由學生自己得出結(jié)論，教師加以斧正和補充。然后，將考察結(jié)論與地理教材上的結(jié)論加以對比，獲得課本以外的新知識。再比如，為了了解生態(tài)環(huán)境治理措施在實際中的實行情況，還可以采訪當?shù)叵嚓P(guān)部門的負責人，或者查閱相關(guān)網(wǎng)站。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應(yīng)時代發(fā)展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。

參考文獻：

[1] 徐云靜.探討如何提高初中地理教學效果[J].學周刊，2013（08）.

[2] 趙貴英.初中地理探究性學習研究[J].新課程研究（下旬刊），2014（1）.