摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力尤為重要，因為口算能力是學(xué)生開展后期計算和估算的基礎(chǔ)技巧，尤其在新課標下，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力在教育領(lǐng)域達成了一片共識。但在農(nóng)村地區(qū)顯然還存在著忽視培養(yǎng)學(xué)生口算能力的現(xiàn)象，這對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)是非常不利的。本文以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)為研究中心，對其中存在的教學(xué)誤區(qū)以及教學(xué)問題展開簡要分析，并提出幾點參考性對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);誤區(qū)

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0203-02

引言

雖然新課標仍然在不斷深入和推進，但因為城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，經(jīng)濟所牽制的教育方面，農(nóng)村地區(qū)顯然要更為落后一些。在小學(xué)階段，以培養(yǎng)學(xué)生的口算能力為例，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中仍存有諸多誤區(qū)。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)階段存在誤區(qū)

1.1 對口算能力培養(yǎng)的不重視。從口算能力的培養(yǎng)方向出發(fā)，基于對學(xué)生的口算能力培養(yǎng)，可以培養(yǎng)小學(xué)低年級同學(xué)的估算能力以及計算能力，為后期學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識做好鋪墊。但有很多老師仍然意識不到口算能力的重視性，在教學(xué)活動中有意無意的忽視口算能力的培養(yǎng)，日常的口算教學(xué)、訓(xùn)練、測試等也因為重視程度的不同而有著不同程度的偏向，導(dǎo)致學(xué)生的口算能力整體偏低且不均衡。

1.2 口算教學(xué)過程的忽視。關(guān)于口算，不止還有算法，還有算理，口算的學(xué)問并不像表面的簡單，很多老師在開展口算教學(xué)的時候，只強調(diào)算法，而不與學(xué)生講解算理，這也就導(dǎo)致很多同學(xué)認為口算是非?？菰锏闹R，不愿意去接觸，沒有興趣。關(guān)于同學(xué)在口算教學(xué)過程中的表現(xiàn)，老師也沒有及時進行評價和反饋，不注重教學(xué)過程，注重教學(xué)結(jié)果，只看重學(xué)生的口算結(jié)果，不注重學(xué)生的口算過程與思考。甚至很多老師將口算和筆算混淆在一起，認為同學(xué)只要達到最終的結(jié)果，算對了就可以，這種觀念也直接導(dǎo)致了口算邊緣化的情況。

1.3 難度頗大。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是較為緊張的，而在教學(xué)活動中穿插培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，是在每個階段的教學(xué)任務(wù)上，又多加了一層任務(wù)，這也對老師的教學(xué)過程要求更上了一個層次。很多老師為了節(jié)省時間，完成更加主要的課本知識，簡短的在網(wǎng)上找到口算題作為教學(xué)內(nèi)容，不考慮本班實際情況，這也就導(dǎo)致部分小學(xué)生的口算課程較為緊張，且難度頗大。

1.4 其他知識影響。數(shù)學(xué)很多知識都是聯(lián)系在一起的，在學(xué)習(xí)口算時，同學(xué)很難不受其他知識影響，出現(xiàn)思維定式而產(chǎn)生的錯誤。小學(xué)生的邏輯思維能力還處在培養(yǎng)階段，整體水平較差，所以在學(xué)習(xí)口算時需要教師細心引導(dǎo)，避免典型性和規(guī)律性的錯誤。

2.如何走出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)誤區(qū)

2.1 提高對口算的重視程度。在開展口算教學(xué)時，教師要發(fā)自內(nèi)心的承認口算的價值，提高對口算的重視程度，才能開展后續(xù)一系列的口算教學(xué)工作。關(guān)于口算，口算是不借助任何外在計算工具，以發(fā)揮人的思維能力和記憶能力，通過大腦運作而直接算出結(jié)果的一種計算方式?？谒汶m然屬于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，但口算對于培養(yǎng)同學(xué)們的觀察能力、思維能力、記憶能力等均有著莫大的益處。在解數(shù)學(xué)題時，難免要涉及到計算，而計算程序一旦復(fù)雜，所涉及到的口算題便要更多，一步出錯，步步出錯。一般意義上的筆算，便是一邊筆錄一邊口算，也可以有效提高學(xué)生的簡算能力和估算能力。

2.2 培養(yǎng)口算興趣。興趣是最好的老師。假如同學(xué)們對口算有興趣，教師再輔以一定的教學(xué)手段，在短期內(nèi)便可以有效提高同學(xué)們的口算能力。假如同學(xué)們對口算沒有興趣，不配合教師的工作，且教師又沒有有效的教學(xué)手段來引導(dǎo)同學(xué)們開展口算學(xué)習(xí)，那么可想而知，這樣的口算教學(xué)一定是失敗的。相比起有趣的故事讀本，或者美術(shù)音樂等，開展口算教學(xué)，從本質(zhì)上講也是比較枯燥的，而且口算形式單一，對活潑好動的小學(xué)階段的同學(xué)們來講，這樣的口算教學(xué)，顯然不占優(yōu)勢。所以需要老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，從側(cè)面采用多項手段，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣。

2.2.1 以游戲的形式開展口算。小學(xué)階段的同學(xué)們都有普遍的特點，那就是好奇心旺盛，勝負欲強，所以教師可以利用這項特點，開展特定的游戲，將口算融合在游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中培養(yǎng)口算能力。比如，可以引用撲克牌，讓學(xué)生用打牌的形式，來開展口算?？稍O(shè)計為同桌一組，兩人分別對拿撲克牌，在規(guī)定時間內(nèi)每拿一張撲克牌做一道加減法口算題，以誰拿的最多勝出。除了在學(xué)校里可以用撲克牌開展游戲之外，在家里也可以讓同學(xué)們與家長展開此類游戲，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。假如是培養(yǎng)小學(xué)階段高年級的學(xué)生時，可以讓學(xué)生用撲克牌玩更高級的算法，一來這種方法比較靈活，二來這種方法比較有趣，可以提高同學(xué)對口算的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 數(shù)形結(jié)合。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多概念都是非常抽象的，而小學(xué)生的邏輯思維能力顯然還未能夠達到能輕易理解抽象概念的標準，為了深入提高學(xué)生的理解能力，可以通過數(shù)形結(jié)合的方式，將抽象的概念與實體相結(jié)合，幫助學(xué)生連接二者，更好的理解數(shù)學(xué)概念。在學(xué)習(xí)口算時，老師可以通過將學(xué)生的口算與生活中的實際場景相連接，比如在學(xué)習(xí)四年級的《溫度》時，教師可以通過設(shè)置問題，“今天氣溫多少度？昨天氣溫多少度？這兩天的氣溫是升還是降了？”引導(dǎo)學(xué)生將正數(shù)與負數(shù)的加減法，轉(zhuǎn)化為溫度的刻尺記錄，老師可以通過拿溫度計的模型來向?qū)W生展示溫度的記錄與閱讀，以及相關(guān)計算的問題。

2.3 豐富口算教學(xué)形式。在當(dāng)前農(nóng)村的口算教學(xué)中，有一個相對來說比較突出的問題，那邊是口算形式過于單一，一定程度上引起了同學(xué)們的反感，過于枯燥的口算形式無法提高同學(xué)們學(xué)習(xí)口算的積極性，所以豐富口算教學(xué)形式勢在必行。比如將學(xué)生的口算活動與數(shù)學(xué)競賽相連接，將口算作為一種輔助形式，運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中各個角落，而不是將口算作為其中的一章內(nèi)容，學(xué)完就算了。在新課改下，教師在采用情景模擬，還有小組合作的方式時，便可以加入口算，不但能夠提高學(xué)生對口算的應(yīng)用程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和競爭意識，以此來提高口算教學(xué)效果。

2.4 反饋評價?？谒憬虒W(xué)并不是一時的，并不是當(dāng)場做幾道口算題檢測效果達標就可以的，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，有意識的穿插口算教學(xué)，強化同學(xué)們對口算的記憶，提高同學(xué)們的口算效率。除此之外，教師還要對同學(xué)們的口算給予相應(yīng)的反饋評價，讓同學(xué)們分享自己的口算結(jié)果，增強其自信，繼而使同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程形成良性循環(huán)，這不僅對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對其學(xué)習(xí)其他科目也是如此。在對同學(xué)們進行反饋評價時，不僅要注重同學(xué)們的口算結(jié)果，還要注重其口算過程，比如口算速度、口算過程、口算技巧，從多個方面培養(yǎng)同學(xué)們的口算能力，提高其思維訓(xùn)練效果。以鼓勵為主，假如存在口算能力稍弱的同學(xué)，教師要耐心引導(dǎo)，并與其溝通交流，查看是否口算技巧方面出現(xiàn)錯誤。口算并不是一朝一夕的事情，而是一個長期培養(yǎng)記憶以及技巧的過程。

結(jié)束語

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，所以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)活動更應(yīng)該關(guān)注重視。關(guān)于口算，培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，不僅可以提高小學(xué)生的簡算、估算能力，更是對其日后的學(xué)習(xí)，打下一個良好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)日后更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生可以擁有寬闊的思維能力，跟上教師的步伐。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)在開展口算教學(xué)時，最大的問題便是思想上的問題，對口算的不重視，導(dǎo)致了后期工作的準備不足，所以教師首先要擺正自身態(tài)度，提高對口算教學(xué)的重視，然后再采取相應(yīng)手段，培養(yǎng)同學(xué)們的口算能力。

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作者簡介：吳沛海（1967-），男，漢族，廣西昭平縣，大專，一級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。