高鋒

摘要：在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展下，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求更高——第一，它將會(huì)影響孩子的一生;第二，它將會(huì)改變孩子的思維方式;第三，它將會(huì)奠定孩子的能力基礎(chǔ)。因此，為了能夠符合新時(shí)代要求，有必要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而在課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及其他的各方面能力，可以采用幫助學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。筆者主要分析了課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些可行措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0199-01

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，我國(guó)國(guó)民越來(lái)越重視孩子的教育問(wèn)題、能力培養(yǎng)——胎教、早教等的蓬勃發(fā)展。正因如此，在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式下，教師的提問(wèn)方式已不能滿足孩子的需求，因此，為了能夠充分發(fā)揮課堂的作用，教師應(yīng)該思考：如何提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能出現(xiàn)的不足

1.1 教學(xué)提問(wèn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏針對(duì)性。通過(guò)分析現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教室課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)部分教師不能有效針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使得教學(xué)成效不高，學(xué)生們也沒(méi)有真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，自然而然不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生不能真正掌握知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致老師的教學(xué)水平?jīng)]有真正地發(fā)揮出來(lái)，最初想要借助課堂提問(wèn)來(lái)提升教學(xué)成果的目的則失去了現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 課堂問(wèn)題反饋不夠明顯，不能有效解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師往往根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有真正了解學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題不能有效解決。教師需要在了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣才能起到既解決學(xué)生問(wèn)題，又強(qiáng)化了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)效率提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的能力提升。

1.3 沒(méi)有真正了解學(xué)生存在的問(wèn)題，不明白學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正了解學(xué)生存在的問(wèn)題，不清楚教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)或是了解得不夠全面，導(dǎo)致課堂效果不高，在提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答不出來(lái)，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力也不高。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的不足，是亟待解決的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧的有效措施

2.1 準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，給學(xué)生留出思考的時(shí)間。課堂提問(wèn)要講究一定的技巧和策略，要把握好恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生思考趨于成熟，有表達(dá)意愿時(shí)提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，百思不得其解時(shí)提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思維;當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，課堂氣氛沉悶時(shí)提問(wèn)，能活躍課堂氣氛。

教師提問(wèn)后，要留給中等生和后進(jìn)生思考時(shí)間，別被優(yōu)秀學(xué)生的脫口而出、對(duì)答如流蒙蔽了雙眼而忽視中等生和后進(jìn)生。因?yàn)樗麄冋谒伎蓟蛞庥卮饡r(shí)，卻被優(yōu)秀生搶了先，因而參與意愿和積極性就會(huì)大打折扣。

教師提問(wèn)后如能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，會(huì)整理思維、加工語(yǔ)言、總結(jié)答案。而那種不加思考、答非所問(wèn)的隨意性回答也會(huì)減少，最終得到的答案就會(huì)更完整、更準(zhǔn)確，課堂的高效性就會(huì)成倍增強(qiáng)。

2.2 提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，所提問(wèn)題要有嚴(yán)密的邏輯性。課堂提問(wèn)中，教師一定要做到提問(wèn)簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生聽得懂。想得到、辨得來(lái)、答得出，要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和幽默性，切忌含混不清或者模棱兩可。如果所提問(wèn)題思維不嚴(yán)密，邏輯混亂，既不利于學(xué)生思考，又不利于學(xué)生回答，課堂的高效性會(huì)成倍降低。

2.3 課堂提問(wèn)需要適合學(xué)生。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題需要符合學(xué)生的實(shí)際情況，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能太過(guò)簡(jiǎn)單或者超綱。如果問(wèn)題設(shè)置得太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得出答案，容易因?yàn)樘魬?zhàn)過(guò)小而失去對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣;其次，如果設(shè)計(jì)超綱的問(wèn)題，學(xué)生絞盡腦汁都無(wú)法解出問(wèn)題，容易打擊學(xué)生們的積極性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要層層遞進(jìn)，使學(xué)生由容易到逐漸困難，在問(wèn)題的帶領(lǐng)下進(jìn)行自我的深入思考，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八課分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，課前思考可以通過(guò)提問(wèn)：兩個(gè)人分一個(gè)月餅，每人將分得多少？在數(shù)學(xué)中要怎么表達(dá)？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的初步認(rèn)知，從而進(jìn)一步擴(kuò)展到三個(gè)人分一個(gè)月餅，四個(gè)人分一個(gè)月餅等逐步認(rèn)識(shí)分子為1的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)。再通過(guò)提問(wèn)如果一盒月餅里有十個(gè)月餅，小明分了6個(gè)，小紅分了4個(gè)，那么用分?jǐn)?shù)表他們分別分得這盒月餅的多少？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分子大于1的其他分?jǐn)?shù)。通過(guò)生活中經(jīng)常遇到的情況設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，不僅使學(xué)生興趣增強(qiáng)，還使數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易化，提升教學(xué)成效。

2.4 教師需要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，學(xué)生認(rèn)為哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最困難、在運(yùn)用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)容易出錯(cuò)、是否了解哪些知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)內(nèi)容等，這些都是教師需要了解的問(wèn)題，教師只有深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，才能具體問(wèn)題具體分析，因材施教，使教學(xué)成效增強(qiáng)。這就意味著教師需要利用一定課余時(shí)間了解學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面談心等方式，真正掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，只有這樣，才能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生難易程度的問(wèn)題，將課堂提問(wèn)的效率提升。

小學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。而由于小學(xué)生年齡小的特殊性，這就需要教師提升教學(xué)技巧，根據(jù)教學(xué)主體的特殊性制定合理、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。同時(shí)深入了解學(xué)生存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生存在的疑惑來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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