雒銀

摘要：在高中階段課程學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的“心結(jié)”，因為本來高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容就相對復(fù)雜，再加之教師在教學(xué)中總是利用應(yīng)試的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。所以在新課標(biāo)改革過程中，高中數(shù)學(xué)教師就要一改以往教學(xué)方式，利用提高學(xué)生主體參與意識來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)課堂的中心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性保證學(xué)生能夠牢牢掌握所學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與意識。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主體參與意識

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0182-01

雖然高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷的改變教學(xué)方式，但是教師所運用的教學(xué)方式還是存在一定問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中無法展現(xiàn)出課堂主體地位，使得高中數(shù)學(xué)課堂依舊存在教師“侃侃而談”學(xué)生“無動于衷”的問題。那么教師在教學(xué)中就要放棄課堂主宰地位，盡量將學(xué)生的想法展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在課堂中充分了解到所學(xué)知識內(nèi)容，從而將學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)改變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生帶來的阻礙。本文就針對如何提高學(xué)生主體參與意識進(jìn)行論述，希望可以為廣大高中數(shù)學(xué)教師提供幫助。

1.采取梯度式教學(xué)形式

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，總是對學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法有效的參與到知識學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生只能通過教師灌輸?shù)闹R內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往學(xué)生就會因為學(xué)習(xí)能力不同的問題出現(xiàn)兩極分化。所以教師在教學(xué)中就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而利用梯度式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠正確認(rèn)識到所學(xué)知識內(nèi)容，同時改變課堂中學(xué)生的兩極分化問題。但是教師若想有效開展梯度式教學(xué)，就要針對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，并為學(xué)生整理出相應(yīng)的知識難點，以保證課堂教學(xué)的開展能夠更有針對性，進(jìn)而降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)難度[1]。就拿《空間幾何的結(jié)構(gòu)》這一課程教學(xué)來說，教師就可以利用梯度教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生提出一些簡單的問題：“用一個平行于棱錐底面的平面去截棱錐，可以得到怎樣的兩個幾何體？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生初步認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有了初步認(rèn)識后，教師就可以利用梯度引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并對學(xué)生提出一些帶有難度的問題：“長方體ABCD-A1B1C1D1的12條棱長度之和為48cm，全面積為94cm2，求對角線AC1的長”。通過這樣將知識逐層遞進(jìn)引發(fā)出來的教學(xué)方式，不僅可以有效提高學(xué)生對知識的理解能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生的課程參與主動性，保證學(xué)生能夠正確認(rèn)識到所學(xué)知識內(nèi)容，并將學(xué)生的課堂主體地位充分展現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)設(shè)新穎有趣的思考問題

高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生課程參與意識時，還可以通過為學(xué)生設(shè)置趣味問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，保證學(xué)生可以在問題解析的過程中提高自身主體參與意識[2]。例如教師在講解《不等關(guān)系與不等式》這一課程教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生提出帶有趣味性的問題，進(jìn)而提高學(xué)生課程參與興趣，教師可以這樣問：“一天某鋼鐵廠剛剛鑄造完長度為4000mm的管材，可是由于商家需求有變，需要讓廠房將剛剛生產(chǎn)出來的管材截成500mm和600mm兩種，并且600mm管材的數(shù)量還不能超過500mm管材的3倍。那么需要怎樣列出不等關(guān)系的不等式呢？”。通過這樣的問題，不僅將公式計算中的問題要素充分展現(xiàn)了出來，還幫助學(xué)生降低了課程學(xué)習(xí)難度，同時還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，因為問題的難易程度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生實際情況來設(shè)立問題，進(jìn)而提高學(xué)生的課程參與積極性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成主體參與意識。

3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求越來越大，這也使得高中教師的教學(xué)方式越來越廣泛，尤其是在課程問題的創(chuàng)設(shè)中，高中教師更是利用開放式的問題情境來進(jìn)行課程教學(xué)。那么高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識時，就要合理利用開放性的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維發(fā)散能力[3]。比如教師在進(jìn)行《函數(shù)的應(yīng)用》這一課程教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)立這樣的問題：“A市的聯(lián)通資費受到經(jīng)濟影響進(jìn)行了調(diào)整，群眾在市內(nèi)通話的收費標(biāo)準(zhǔn)為：不超過四分鐘收取0.2元，若是超過兩分鐘則每分鐘增加0.1元（不足1分鐘按1分鐘收費）?！薄澳敲赐瑢W(xué)們能否列出通話收費S（元）關(guān)于通話時間t（分）的函數(shù)表達(dá)式？同學(xué)們是否知道這樣的函數(shù)叫做什么函數(shù)？”通過這樣開放性問題的建立，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生主體參與意識，還可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的理解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)束語

通過以上總結(jié)可以看出，在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展中，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要進(jìn)行怎樣的改革，同時也明確的認(rèn)識到了怎樣有效提高學(xué)生主體參與意識。那么教師在教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生實際情況以及學(xué)習(xí)能力，利用合理的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，為學(xué)生更加深入的課程學(xué)習(xí)做出鋪墊。筆者相信在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，高中數(shù)學(xué)教師一定會將更加多元化的教學(xué)方式應(yīng)用到課程教學(xué)中，學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)也一定會重新展現(xiàn)出其獨特的課程魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姬慧娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的幾點嘗試[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（9）：147-147.

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[3] 陳惠美.游戲教學(xué)法在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點嘗試[J].考試周刊，2019，（21）：76-76.