蘇秋英

摘要：“核心素養(yǎng)”旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。對小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)面臨一系列的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0175-01

核心素養(yǎng)是當(dāng)今時代的公民素養(yǎng)的高度概括。在新時代素質(zhì)教育大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提出幾點(diǎn)自己的看法。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)“能動學(xué)習(xí)”能力

“能動學(xué)習(xí)”能力是關(guān)系到動機(jī)、態(tài)度的一種主動學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種關(guān)鍵能力。鐘啟泉老師指出：“能動學(xué)習(xí)”是基于學(xué)習(xí)者的主體性參與與學(xué)習(xí)者之間能動的交互作用的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。在教學(xué)的過程中，我們要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造自主探索的良好環(huán)境，讓學(xué)生“能動學(xué)習(xí)”。

比如，在教學(xué)《確定位置》時，我設(shè)計(jì)了一個有趣的尋寶情境：智慧老人把一個寶箱藏在了大樹的東北面，淘氣想要這個寶箱，他來到了大樹下。“你能告訴淘氣應(yīng)該怎么走嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“往大樹的東北方向走。”根據(jù)提示，我用課件演示淘氣走進(jìn)了大樹的東北面，可是，他找啊找，始終找不到寶箱，為什么呢？學(xué)生1：“因?yàn)榇髽涞臇|北面范圍太大了?！睂W(xué)生2：“如果知道寶箱距離大樹有多遠(yuǎn)就能找到?！睂W(xué)生3：“還要有具體的方向?！边@時，確定位置所要的“三要素”都出來了。我再出示藏寶圖，利用這張藏寶圖，你能告訴淘氣這個寶箱的準(zhǔn)確位置嗎？”全班同學(xué)齊聲：“能！”接下來，同學(xué)們開始在藏寶圖上比、畫、量、寫，忙得不亦樂乎！

通過課件生動形象的演示，與尋找寶藏這個有趣的情節(jié)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，真正做到“能動學(xué)習(xí)”。

2.營造氛圍，引導(dǎo)合作，培育學(xué)習(xí)實(shí)踐能力

課堂不是單純地促進(jìn)兒童記憶的場所，而是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，不斷推升自己的新的造山活動，是對生活世界的認(rèn)知的重新建構(gòu)活動。教育學(xué)家佐藤學(xué)說：“學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對話的實(shí)踐?！彼裕瑢W(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要從課堂教學(xué)中的對話實(shí)踐入手。

比如：“一個長與寬都是5厘米，高是8厘米的長方體，把它截成一個最大的正方體，求表面積減少了多少？”在解決這個問題時，我沒有過多講解，而是讓學(xué)生們先分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組成員之間先討論交流，再集體交流反饋。下面是同學(xué)們的精彩對話：

生1：“解決這個問題的關(guān)鍵是要找到剪切點(diǎn)？”

生2：“要在5厘米高的地方剪?！?/p>

生3：“為什么？”

生2：“因?yàn)殚L與寬都是5厘米，高最大也只能是5厘米！”

話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

生1：“那么長方體的表面積是（5×5+5×8+5×8）×2=210平方厘米，正方體的表面積是5×5×6=150平方厘米，210-150=60平方厘米就是減少的表面積?！?/p>

生4：“不用那么麻煩，只要直接算減少的5個面的面積之和就行啦！”

生3：“不，實(shí)際只有減少4個側(cè)面?！?/p>

生2：“明明是減少了5個面？怎么是4個呢？”

生3：“最上面的面往下移了，沒有減少！”

“實(shí)際到底減少幾個面？”同學(xué)們陷入沉思。

這位同學(xué)又接著說：“上面一截剪掉確實(shí)是減了5個面，但是，下面一截同時也增加了一個面，增加的面與減少的面一樣大，可以抵消，實(shí)際就只有減少4個側(cè)面?！?/p>

同學(xué)們恍然大悟，教室里又一次響起熱烈的掌聲。

“剪掉的長方體的長、寬都是5厘米，高是8-5=3厘米，每個側(cè)面的面積都相等，4個側(cè)面積之和是5×3×4=60平方厘米?！?/p>

學(xué)生在討論、爭辯的交互中不斷地否定、修正自己的思考，使每一個學(xué)習(xí)者的思考方式的“差異”可視化，并利用這種“差異”展開對話，在多樣分析與綜合活動中形成數(shù)學(xué)的思考力、判斷力、表達(dá)力，問題解決力，培育學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

3.挖掘內(nèi)涵，建構(gòu)聯(lián)系，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

比如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)相加減時，對于1/2+1/4怎么計(jì)算，同學(xué)們都知道把它們通分，轉(zhuǎn)化成分母是4的分?jǐn)?shù)就可以相加了。這時老師要追問“為什么要先把分母轉(zhuǎn)化成相同，才能相加呢？”學(xué)生：“只有分?jǐn)?shù)單位相同才能相加。”“那么分?jǐn)?shù)的加減法與整數(shù)、小數(shù)的加減法又有怎樣的聯(lián)系呢？”讓學(xué)生通過觀察、對比、分析、歸納出：分?jǐn)?shù)加減的前提是相同的分?jǐn)?shù)單位才能相加減，而整數(shù)、小數(shù)的加減必須是相同的數(shù)位上的數(shù)才能相加減，所以其本質(zhì)上都一樣，都是要“相同的計(jì)數(shù)單位才能相加減”。

從表象到本質(zhì)，層層深入。在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對知識間的關(guān)系進(jìn)行比較、分析、梳理、概括，對所學(xué)知識進(jìn)行深度的建構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

總之，核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中，借助問題解決的實(shí)踐活動培育起來的。我們要倡導(dǎo)探究式、討論式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生“能動學(xué)習(xí)”能力、實(shí)踐能力、深度學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力落實(shí)到課堂教學(xué)中來，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.《核心素養(yǎng)十講》第三講 核心素養(yǎng)與新型教學(xué)模式21-27.

[2] 潘建華.《課程教育研究》.