柴芝娟

摘要：一直以來(lái)，在小學(xué)課程之中，數(shù)學(xué)都屬于重要學(xué)科，通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)和季S能力加以有效培養(yǎng)，進(jìn)而為其日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施全景教學(xué)，能夠促使兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解，這對(duì)提升兒童數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力有著極大幫助。本文旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)全景教學(xué)的策略展開探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);全景式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0171-01

前言

全景教學(xué)把數(shù)學(xué)問題當(dāng)作依托，教師鼓勵(lì)兒童全程參與，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)課堂問題加以有效解決。簡(jiǎn)單而言，全景教學(xué)就是進(jìn)行問題引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生要全程參與，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行完成的過程，同時(shí)也能夠幫助兒童積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握的一個(gè)重要途徑。但是，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，其中存在不少問題，這對(duì)兒童全面發(fā)展造成較大阻礙。所以，數(shù)學(xué)教師對(duì)全景教學(xué)的開展策略展開探究非常必要。

1.設(shè)計(jì)問題，明確兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?yàn)閮和挲g較小，非常喜愛童話故事，所以教師可以緊抓兒童這一特點(diǎn)，通過動(dòng)畫故事對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，對(duì)生動(dòng)有趣的課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)選擇合適時(shí)機(jī)提出一個(gè)探究問題，以此來(lái)集中兒童注意力，幫助兒童明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師就可利用兒童愛聽故事的特征，通過“西游記當(dāng)中的豬八戒分配西瓜”的故事進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入。教師在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行講述之時(shí)，可以模仿豬八戒與唐僧的對(duì)話方式，同時(shí)把故事當(dāng)中包含的關(guān)鍵點(diǎn)記錄在黑板上，盡量對(duì)故事場(chǎng)景進(jìn)行還原，這樣可以瞬間抓住兒童眼球。在這個(gè)故事當(dāng)中，唐僧擁有3塊西瓜，其先將其中1塊分成2塊，之后將其中1塊給了八戒，八戒不滿意。之后又把第2塊西瓜切成了4塊，將其中2塊給了八戒，八戒依然不滿意。最后，唐僧將第3塊西瓜切成了6塊，把其中3塊給了八戒，這次八戒終于滿意了，拿著最終分到的3塊小西瓜走了。通過上述步驟，可以引導(dǎo)兒童問題進(jìn)行思考。問題為：八戒終于得償所愿，然而悟空卻一直在偷笑，同學(xué)們猜測(cè)一下為什么悟空在偷笑？?jī)和ㄟ^對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行想象以及思考，可以對(duì)分?jǐn)?shù)具有的基本性質(zhì)加以初步認(rèn)知。在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師通過動(dòng)畫人物實(shí)施教學(xué)，可以集中兒童注意力，并且調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性以及積極性[1]。而且，在此基礎(chǔ)之上，教師可以要求兒童進(jìn)行課后實(shí)踐，也模仿唐僧分西瓜這種方法，讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中融入數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)兒童自主思考，并且在實(shí)踐當(dāng)中感悟真知，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂具有方向性以及高效性。

2.精心設(shè)置，指導(dǎo)兒童合作學(xué)習(xí)

全景教學(xué)擁有開放性以及實(shí)踐性這些特點(diǎn)，這給數(shù)學(xué)教師提出較高要求。第一，數(shù)學(xué)教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面理解，之后對(duì)不同內(nèi)容當(dāng)中具有的潛在聯(lián)系進(jìn)行梳理，同時(shí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ纫约翱v向?qū)Ρ?，以此?lái)幫助兒童建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。第二，要求所有兒童根據(jù)自身意愿分成多個(gè)小組，每個(gè)小組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，促使兒童在討論之中對(duì)問題解決方法進(jìn)行掌握，提升兒童的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作能力。例如，進(jìn)行“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)期間，為了讓兒童對(duì)數(shù)的大小進(jìn)行真實(shí)感知，教師可先讓兒童對(duì)一億到底有多大進(jìn)行想象。之后教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，一棟30層的大樓高100米，問一億枚硬幣進(jìn)行疊加，總高度和大樓高度進(jìn)行比較，哪個(gè)更大？教師可鼓勵(lì)兒童進(jìn)行大膽猜測(cè)，并且勇于說(shuō)出自身想法。一些兒童覺得，一億枚硬幣沒有大樓高;一些兒童覺得，二者差不多高。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可把班級(jí)兒童分成幾組，讓各組兒童對(duì)問題進(jìn)行探究，借助測(cè)量工具和所學(xué)知識(shí)展開分析以及計(jì)算。一些小組可以測(cè)量得到一枚硬幣高度是2毫米，之后和硬幣數(shù)量相乘，可以得到一億枚硬幣疊加的高度是20000米，這比大樓高出很多[2-3]。通過這一過程，可以讓兒童對(duì)數(shù)的大小進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，并且在此過程之中還能對(duì)兒童合作意識(shí)以及探究精神加以有效培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)思維，提高兒童綜合素質(zhì)

如今，新課標(biāo)要求教師注重引導(dǎo)兒童自主思考、培養(yǎng)兒童表達(dá)能力，并且注重兒童的自主實(shí)踐，以此來(lái)提高兒童的綜合素養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變以往教學(xué)形式，注重啟發(fā)兒童，對(duì)其學(xué)習(xí)深度進(jìn)行拓展，進(jìn)而促使兒童綜合素質(zhì)得到提高。例如，進(jìn)行“位置”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可以先用兒童進(jìn)行舉例，如小紅左面坐的是小剛，而小剛后面坐的是小明，問小明在小紅的什么方向？通過這種問題便于兒童對(duì)“位置”加以理解。之后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)施教學(xué)，讓兒童自行探究操場(chǎng)當(dāng)中旗桿在教室的什么位置？?jī)和梢赃x擇獨(dú)立探究或者合作探究，在兒童探究過程當(dāng)中，可以對(duì)“位置”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，同時(shí)還能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，提升其自主探究以及合作探究的能力，進(jìn)而促使其綜合素質(zhì)逐漸提升，為兒童日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課上，教師需給所有兒童足夠關(guān)注，并且結(jié)合兒童實(shí)際情況對(duì)引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題加以合理設(shè)置，促使兒童能夠?qū)栴}進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及解決，培養(yǎng)兒童的自主探究以及合作學(xué)習(xí)這些能力。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對(duì)課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置課堂情境，指導(dǎo)兒童合作學(xué)習(xí)，并且著重培養(yǎng)兒童思維，提高兒童綜合素質(zhì)，進(jìn)而讓兒童全程參與課堂學(xué)習(xí)，促使兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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