藍(lán)方明

摘要：思維導(dǎo)圖又稱為腦圖。是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，它充分運用左右腦的機能，利用閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)中邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，發(fā)掘無限潛能?；A(chǔ)教育的學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一步，英語學(xué)習(xí)所應(yīng)傳授的不只是單詞音標(biāo)，更要是一種思維模式。在初中英語詞匯教學(xué)中充分加入思維導(dǎo)圖模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，擴大詞匯量，增強單詞記憶力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞匯;思維導(dǎo)圖;初中英語

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0142-01

引言

英語是一種語言的交流工具，更是一種思維方式。近年來隨著教育對英語的重視逐步提高，教育者們逐漸認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語不僅要掌握詞匯、語法和基本句型知識，更要養(yǎng)成思維思考方式。在初中階段，大部分學(xué)生認(rèn)為英語是一門枯燥的學(xué)科，對單詞的記憶普遍成為學(xué)生的難點弱點。而單詞是英語的基礎(chǔ)，充分利用思維導(dǎo)圖來教學(xué)單詞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生的自信心。因此，本文從課前詞匯預(yù)習(xí)、課上教學(xué)互動和課后合作學(xué)習(xí)三方面來對初中英語詞匯學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行探索與實踐。

1.在預(yù)習(xí)詞匯中利用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常會給學(xué)生安排下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的單詞。大部分學(xué)生會通過課本后面的單詞表來進(jìn)行預(yù)習(xí)。而課后的單詞表基本上是按照課文的先后順序來編排的，沒有一定的規(guī)律性。這種單一乏味的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生一種知難而退的情緒。這時，教師可以教學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如：首先可以照單詞性質(zhì)給即將要學(xué)的單詞進(jìn)行分類。如：名詞，動詞，形容詞等。在分類過程中也是再次記憶已學(xué)過的詞匯，并且可以使學(xué)生在腦海形成一張詞匯網(wǎng)，并且對每個單詞了如指掌。如：在學(xué)生即將學(xué)習(xí)七年級課本中的Unit2中所要學(xué)習(xí)的詞有：dress、brush、run、walk等等新詞匯，學(xué)生可以在Unit1的基礎(chǔ)上將已學(xué)過的sing、swim、dance、draw歸納在一起，分類標(biāo)準(zhǔn)就是以動詞為主。在分類過程中可以把一些重難點的單詞用馬克筆標(biāo)注起來，利用顏色來加深對單詞的記憶。同時，還可以利用單詞的近義反義來進(jìn)行分類，同樣按照思維導(dǎo)圖的畫法進(jìn)行分類整合。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，從而為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)中導(dǎo)入詞匯思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師以個人為課堂主體，進(jìn)行“灌輸式”的英語教學(xué)。顯然這種模式已不再適應(yīng)于現(xiàn)今。在新課改的背景下，教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變思想，將學(xué)生視為課堂主體，實現(xiàn)以人為本的教育?，F(xiàn)階段初中英語課文中的單詞有很多實詞，教師可以通過直觀的展現(xiàn)單詞的實體圖片來加強初中生對實詞與單詞的聯(lián)系記憶，可以以此方式來進(jìn)行教學(xué)互動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)到有關(guān)人體器官的詞匯時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)人體器官圖片與單詞，并標(biāo)出器官的單詞名稱。并通過提問的環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)互動，可以通過圖像來誘導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音單詞的音標(biāo)。學(xué)生們通過黑板與文字的結(jié)合，更能加深對單詞的理解與記憶。在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色、水果這些詞匯時，教師首先可以先選擇部分學(xué)生到黑板上畫出自己喜歡的水果，再選擇部分學(xué)生來給這些水果進(jìn)行填色，最后大家合力一起將相同顏色的水果歸為同類。在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生對英語具有一定的興趣與積極性。通過顏色對水果進(jìn)行分類這個過程中，同學(xué)們把兩種不同的水果通過色彩聯(lián)系起來，變成了具有同類性質(zhì)的屬性。在腦海中把這些歸納分類，形成詞匯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生對詞匯的使用與記憶。

3.在課后合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維導(dǎo)圖

團隊的力量是強大的、不可估摸的。在學(xué)習(xí)的過程中亦是同樣的道理。在進(jìn)行運用思維導(dǎo)圖記憶單詞時，除了教師課上的引導(dǎo)，還可以進(jìn)行課后學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，一同整合創(chuàng)新繪制思維導(dǎo)圖，共同分享在制作過程中的個人想法與心得，以此來達(dá)到學(xué)生之間的思維碰撞，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)方法。

例如：在過去式、過去分詞內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組可以研發(fā)新方式進(jìn)行歸納總結(jié)。如：利用大括號的包含與被包含關(guān)系呈現(xiàn)過去式過去分詞的變化，這樣不僅可以使詞匯變化規(guī)則更直觀方便，更能呈現(xiàn)出層次性。同樣在合作探究這一知識點時，可以總結(jié)教師上課的傳授方法，結(jié)合成員想法研究出更好更直觀的思維導(dǎo)圖制作。如：1號成員尋找出其中的規(guī)則變化;2號成員在規(guī)則變化中尋找規(guī)則變化中的具體形式，如：加ed、d、y-i-ed、雙輔;3號成員尋找出不規(guī)則變化;4號成員在不規(guī)則變化的基礎(chǔ)上尋找出不規(guī)則變化的形式，如：AAA型、ABA型、ABB型、AAB型和ABC型。通過小組合作學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)出每一位成員的課程吸收能力，通過合作學(xué)習(xí)還可以達(dá)到“以優(yōu)幫差”“共同進(jìn)步”的目的。通過合作，更有利于激發(fā)學(xué)生尋找方法、高效記憶的興趣。

4.總結(jié)

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)任何階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，初中生對于英語的學(xué)習(xí)相對比較陌生。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語的詞匯教學(xué)可以激發(fā)和提高初中生的思維發(fā)散能力和綜合聯(lián)想能力。對于詞匯本身也將變得更直接、清晰，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)成效也會有一定的顯著成效，更能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙偉華.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語.