江鳳

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，若是將閱讀和寫(xiě)作這兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”平衡，既能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升，又能提升學(xué)生寫(xiě)作能力，更重要的是，這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，能夠最大化節(jié)約教學(xué)資源。本文先簡(jiǎn)要分析閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再?gòu)闹笇?dǎo)學(xué)生積累詞匯和句型、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)句子、以課文為載體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作三個(gè)方面就這兩種教學(xué)活動(dòng)的具體結(jié)合途徑進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0131-01

前言

寫(xiě)作、閱讀，這兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主要位置。然而，很多教師在教學(xué)中將這兩者抽出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，學(xué)生得不到有效的鍛煉。實(shí)際上，這兩者有著密切的聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相輔相成，相互促進(jìn)，不能分割。若是將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力共同提升。在本文中，筆者就有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的策略分享幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

1.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)最重要的是讀與寫(xiě)。寫(xiě)作和閱讀，這兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺。將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步，這不僅能夠革新教育方式，還能培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀方面的綜合能力。一直以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中將這兩種分開(kāi)單獨(dú)教學(xué)，這種單獨(dú)抽出任意一項(xiàng)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去了本身的意義，變得形式化[1]。而讀寫(xiě)結(jié)合方式能夠改善這一局面。閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累相應(yīng)的單詞并且進(jìn)一步理解英語(yǔ)語(yǔ)法。與此同時(shí)，閱讀過(guò)程也是積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材的有效路徑。而英語(yǔ)寫(xiě)作作為“輸出”形式，是學(xué)生通過(guò)書(shū)面內(nèi)化自己從閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得的閱讀技巧的方式方法。所以，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在循環(huán)的“輸出”和“輸入”之間實(shí)現(xiàn)逐步提升。

2.初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合途徑

2.1 指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)積累詞匯和句型，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材。寫(xiě)作是輸出，但是學(xué)生若詞匯匱乏，語(yǔ)法薄弱，是很難寫(xiě)好一篇作文的。高效教學(xué)視角下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不僅要給學(xué)生分析句子，還要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累這些詞匯和句型，以此豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)好文章奠定基礎(chǔ)[2]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Is this your pencil？”這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)記住pencil、eraser、dictionary、teacher等單詞以及“thank you for...”“ask...for...”等句子。為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以采取多媒體教學(xué)法，通過(guò)展示相應(yīng)的圖片等方式使學(xué)生記住這些單詞、語(yǔ)法，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)課文中的句子，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的內(nèi)化。在閱讀教學(xué)中，教師除了給學(xué)生講解詞匯、語(yǔ)法等寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子，使學(xué)生在記住的同時(shí)能夠有效運(yùn)用這些寫(xiě)作技巧。一方面，這能夠提升學(xué)生寫(xiě)作水平，另一方面，仿寫(xiě)的過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是鑒賞的過(guò)程，通過(guò)有意識(shí)的鑒賞、品味，學(xué)生對(duì)課文的閱讀深度也得到拓寬[3]。如分析“What does he look like？”這個(gè)課題時(shí)，教師便采取這一手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)從文中挑選句子并對(duì)句型進(jìn)行提煉，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，如“sb. wears+... ”“sb.+has+...hair ”等。教師讓學(xué)生將同桌作為描述的對(duì)象，利用這些句型展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，這樣既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)深度，也在一定程度上提升了學(xué)生寫(xiě)作水平。

2.3 以課文為載體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。就當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在抵觸心理、畏懼心理，普遍不愿意寫(xiě)、寫(xiě)不會(huì)。為了改善這一局面，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。譬如，在學(xué)習(xí)“This is my sister.”這節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生任意挑選一位家人，以“This is my ...”為題展開(kāi)寫(xiě)作，將自己的家人介紹給別人。此外，教師可以讓學(xué)生圍繞課文寫(xiě)讀后感，表達(dá)自己真實(shí)的想法。這種將寫(xiě)作與閱讀融合在一起的教學(xué)方式，一方面能夠鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，另一方面能夠深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

結(jié)論

閱讀和寫(xiě)作有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，前者是建立個(gè)人思想、拓展知識(shí)面、積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，而后者是運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法且鍛煉邏輯思維的過(guò)程。教師要善于結(jié)合這兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。在教學(xué)中，筆者通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)句子，此外還指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，這些結(jié)合措施的實(shí)施，取得一定的成效，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力均有不同程度的改善，希望文中分享的這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閺V大英語(yǔ)教師教學(xué)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁金玉.讀寫(xiě)結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效[J].黑河教育，2020（05）：16-17.

[2] 田喜娟.以閱讀文本為基礎(chǔ)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].名師在線，2020（11）：71-72.

[3] 胡紅艷.初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（12）：111.