程暢

摘要：素質(zhì)教育推廣到現(xiàn)在，情境教學(xué)法已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)可，也成為目前課堂中常用的教學(xué)方法之一。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，我們也得對(duì)如何在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行一番研究，進(jìn)而最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生高效學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué);實(shí)物

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0120-01

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師喜歡利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，它最大的優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。教師通過(guò)制造有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教師所預(yù)想的教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。情境教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)法不一樣的是，情境教學(xué)法不用借助粉筆與黑板，就可以完成教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究

問(wèn)題情境教學(xué)是一種注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。遵循了適應(yīng)學(xué)生知能水平的原則，提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。通過(guò)兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本課對(duì)話(huà)有初步的了解。在這個(gè)對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析、解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的交際用語(yǔ)和男女工作待遇、平等諸話(huà)題予以有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、表達(dá)情感、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言和言語(yǔ)能力及提高學(xué)生的思辨能力的目的。

2.利用實(shí)物，巧設(shè)情境

教師通過(guò)實(shí)物演示情境能使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如：教學(xué)“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級(jí)都可用事物來(lái)演示教材內(nèi)容。再如，在講授涉及問(wèn)路的主題時(shí)，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當(dāng)距離用做街道社區(qū)，然后讓學(xué)生把課前自制的帶有社區(qū)單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個(gè)建筑群的模擬情景，再讓學(xué)生操練陌生人問(wèn)路的對(duì)話(huà)。在這種現(xiàn)實(shí)的“濃縮版”中，學(xué)生就能直觀地理解向左轉(zhuǎn)與向右轉(zhuǎn)，并且懂得中西方在交通規(guī)則差異等方面的文化內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生的責(zé)任感、道德感與合作意識(shí)也得到了強(qiáng)化。這種方法基本貫穿了我初中英語(yǔ)教學(xué)的始終。

3.語(yǔ)言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以連珠炮式地提問(wèn)，或者設(shè)置“突如其來(lái)的提問(wèn)”，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題隨便說(shuō)說(shuō)他們知道的東西。讓學(xué)生說(shuō)出他們能想到的情況，如果說(shuō)不出來(lái)，教師可以提示。突如其來(lái)的提問(wèn)可以使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時(shí)，課前我先安排一個(gè)學(xué)生，講授時(shí)，我指著教室里的一只燈管說(shuō)：“There is something wrong with the light. It doesnt？ work. Who can mend it”？這時(shí)那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“Dont worry. I can mend it.”說(shuō)完，他就走過(guò)來(lái)并假裝去觸摸燈管，這時(shí)我顯出一種極為緊張的表情并大聲說(shuō)：“Be careful！Its dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫(huà)出“觸電”標(biāo)志符號(hào)，一邊大聲重復(fù)：“Be careful！Its dangerous！”這時(shí)再問(wèn)同學(xué)們它們的含義，學(xué)生便能異口同聲地說(shuō)出來(lái)。

4.運(yùn)用情景對(duì)比，啟發(fā)英語(yǔ)思維

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不同，在講授英語(yǔ)時(shí)，可以把兩種語(yǔ)言環(huán)境加以對(duì)比，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如，當(dāng)受人稱(chēng)贊時(shí)，漢語(yǔ)往往答以謙虛之辭，諸如“您過(guò)獎(jiǎng)了”、“沒(méi)什么”、“哪里”之類(lèi)。而英語(yǔ)則應(yīng)答以“Thankyou”表示感謝，在講這個(gè)習(xí)慣用法時(shí)，我給學(xué)生提供了幾種情景：其一，一位中國(guó)商人攜妻子參加有外賓出席的晚宴，外賓稱(chēng)贊說(shuō)：“Your wife looks very beautiful.”商人回答“Where，Where”，外賓莫名其妙，忙說(shuō)“Every where”，最終鬧出了笑話(huà)。其二，一位外國(guó)婦女聽(tīng)人對(duì)她說(shuō)“You look very pretty”時(shí)說(shuō)：“Thank you，Im very happy to hear that?！币晃恢袊?guó)青年百思不得其解，譏笑她太不謙虛。如此將兩種情景加以對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)“Thank you”這一用法的理解，而且能自覺(jué)運(yùn)用。

總之，在英語(yǔ)課堂中，設(shè)計(jì)多元化的情境能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對(duì)話(huà)和撞擊。采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，并且在與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能提高自己的交際能力和合作能力，從而全面提升英語(yǔ)文化和語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮明艷.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用策略[J].新課程，2007.