石芳六

摘要：“反轉(zhuǎn)課堂”是近年來興起并引起極大反響的全新的教學(xué)模式，它是近年來興起的一種全新的教學(xué)模式，引起了很大的反響。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，對如何有效地進行教學(xué)和利用課堂時間進行了新的建構(gòu)。本文試圖基于反轉(zhuǎn)課堂模式下提高高中語文寫作教學(xué)方法來分析，并探討其在實踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;寫作

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0054-01

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂流程的創(chuàng)新，即翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”、“課內(nèi)”與“課外”的流程翻轉(zhuǎn)。這一創(chuàng)新促進了知識傳授和知識內(nèi)化的逆轉(zhuǎn)，也促進了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用是必要的，也是有價值的，翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)將成為高中語文教學(xué)改革的一個重要思考方向。

1.以高中學(xué)生的自由寫作全面發(fā)展為目標

教育本質(zhì)上是學(xué)生的三維學(xué)習(xí)過程，旨在學(xué)生的自由全面發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的知識掌握，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)過程教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂通過信息渠道以“教”代替“學(xué)”，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。為了在課堂教學(xué)前完成對知識的接受，學(xué)生需要能夠主動地提取有用的知識信息，并對這些信息進行分析和處理。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程更多的是一個知識內(nèi)化的過程，學(xué)生需要學(xué)會如何在課堂上提出自己的問題，表達自己的觀點，回應(yīng)他人的問題，分享自己的感受。這些能力的鍛煉和培養(yǎng)也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在高中翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向教育理念，樹立“過程為本”的教育理念，促進學(xué)生的自由全面發(fā)展。

2.反轉(zhuǎn)高中語文寫作課堂

“反轉(zhuǎn)課堂”是一個舶來名詞，有時也被翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式的第一批探索者是美國的薩爾曼·汗，但是美國科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯構(gòu)建了反轉(zhuǎn)課堂模式。他們顛覆了以往的教學(xué)模式，把老師的講解視頻上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間與學(xué)生交流討論，重新定義了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這是一種全新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講授是主體性的，學(xué)生的復(fù)習(xí)和作業(yè)是輔助性的部分?！狈崔D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師提前將教學(xué)內(nèi)容以PPT或視頻的形式分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂時間成為學(xué)生與教師交流的平臺。在這種形式下，師生互動更加頻繁，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后在課堂上提出了自己的難題，老師和學(xué)生互相討論，這種解決問題的方式更有針對性。

3.反轉(zhuǎn)高中語文寫作課堂的優(yōu)勢與劣勢

課堂教學(xué)是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程。一旦錯過了老師講過的知識點，老師只能在課后獨自摸索或向老師請教，但反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可逆的。學(xué)生可以無限期地反復(fù)觀看視頻或PPT，直到完全理解知識為止。同時，反轉(zhuǎn)課堂也能增強師生之間的互動。在反轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的交流與討論是其核心部分。在討論過程中，教師不是被迫引導(dǎo)學(xué)生找到他們想要談?wù)摰闹R點，而是根據(jù)與學(xué)生的交流找到新的知識點。這是智慧火花的碰撞，極大地拓展了課堂知識的方式，也在一定程度上改善了師生之間的情感交流。更重要的是，在以前的模式中，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？不管他們在課堂上是否認真聽講，家長們不是從老師那里知道這些問題，就是直接從他們的學(xué)習(xí)成績中知道這些問題。然而，在反轉(zhuǎn)課堂中，家長可以直觀地掌握學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)進度，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。但反轉(zhuǎn)課堂也有很多弊端，最典型的是以下幾點。首先“反轉(zhuǎn)課堂”對于新媒體過于依賴，這就否定了它在經(jīng)濟相對落后地區(qū)實施的可行性。其次，課堂上有太多的不可控因素。為了掌握”反轉(zhuǎn)課堂”中的討論與交流，教師要從各個角度把握課堂，預(yù)習(xí)學(xué)生在課堂上可能提出的各種問題。

4.實踐運用高中語文寫作反轉(zhuǎn)課堂

語文寫作教學(xué)包含于教學(xué)，因此前文提到的反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與劣勢在語文寫作教學(xué)中都是存在的。而具體到語文寫作上，“反轉(zhuǎn)課堂”到底是利大于弊還是弊大于利呢？曾經(jīng)有這樣一句調(diào)侃的話或許會給出我們答案?！懊磕甑?月7日上午，中國古代名人都忙得不可開交，屈原剛爬上汨羅江岸，又一個考生命令他再跳下去，跳啊跳，屈原老先生竟成了注明的跳水運動員;項羽呢，則干脆把寶劍橫在脖子上，隨時準備領(lǐng)命自殺;韓信更省事，始終賴在胯下不起來。”這段話是高考作文閱卷老師對考生作文開的調(diào)侃。為什么會這樣？筆者認為，很大程度上是因為我國目前的寫作教育形式比較僵化。因此，與其他學(xué)科相比，”反轉(zhuǎn)課堂”確實更適合語文寫作教學(xué)。語文寫作所需要的材料可以在學(xué)生之間的交流和討論中積累起來，語文本身的深度也可以使寫作課堂更加廣闊。然而，寫作教學(xué)中的”反轉(zhuǎn)課堂”也對教師素質(zhì)提出了更高的要求?！狈崔D(zhuǎn)課堂”在課堂之外并非無所不能，但至少要提前準備好與課程相關(guān)的內(nèi)容，并確保課程主題的相關(guān)內(nèi)容牢記在心，指尖緊握，以便在學(xué)生進入課堂后，恰當?shù)赝瓿膳c學(xué)生的溝通聯(lián)系討論，起到錦上添花或畫龍點睛的作用，否則當學(xué)生提出一個話題而老師卻答不上來時，全班都會陷入尷尬境地。

綜上所述，”反轉(zhuǎn)課堂”對高中語文寫作教學(xué)有很大的幫助。教材的積累和知識點的拓展尤其適合高中語文寫作教學(xué)。它可以微妙地拓展課堂的深度和廣度。但是，由于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，應(yīng)該一步一步來做，不要太急。

參考文獻：

[1] 雷夢穎，淺談高中語文反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].遠程教育雜志，2011.