趙媛

【摘 要】幼兒教育階段的繪本閱讀作為教育內(nèi)容的重要組成部分，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的情感熏陶，促進(jìn)幼兒積極健康成長，這是實(shí)施幼兒繪本教育的重要目標(biāo)。教育活動(dòng)中中，教師要積極開展繪本閱讀教育研究，從閱讀過程中促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知能力的發(fā)展角度，提高繪本閱讀的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;繪本閱讀;情感認(rèn)知;影響

如今，幼兒繪本閱讀得到很多教師的高度重視，通過開展繪本閱讀，幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀，點(diǎn)燃閱讀熱情，感受豐富的童話世界。這樣愉悅的繪本閱讀過程中，教師要從激發(fā)幼兒閱讀興趣，從閱讀過程中促進(jìn)他們情感認(rèn)知能力的發(fā)展角度，實(shí)現(xiàn)有效的繪本閱讀，關(guān)注幼兒情感與心理的健康狀況，讓繪本閱讀促進(jìn)幼兒情感與認(rèn)知能力的同步發(fā)展。教師在實(shí)施教育活動(dòng)過程中，充分意識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的穩(wěn)定在幼兒個(gè)體成長過程中的重要意義，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀，正確構(gòu)建幼兒的情感認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知的進(jìn)步。

一、開展幼兒獨(dú)立繪本閱讀，有助于幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展

培養(yǎng)幼兒的自主獨(dú)立性，教師往往會(huì)開展獨(dú)立繪本閱讀，讓幼兒們?cè)谧约邯?dú)立的空間里，按照自己喜歡的方式開展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自主獨(dú)立性，學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，自主思索。在這樣的閱讀方式下，教師需要在獨(dú)自閱讀的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，通過激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓他們自主選擇，更好地發(fā)揮他們豐富的想象力，提升幼兒情感認(rèn)知能力。開展自主獨(dú)立繪本閱讀，可以讓幼兒按照自己的想法，自主選擇喜歡的閱讀文本中的角色，給幼兒情景化的想象空間，任其思維想象與夸張，突出幼兒的主體性，以自我為中心讓他們?cè)陂喿x過程中更容易進(jìn)入自己的情境中，并與繪本中的角色產(chǎn)生情感共鳴，獲得各自的角色情感。實(shí)踐教學(xué)中，教師通過開展獨(dú)立英語繪本閱讀，不斷豐富自己早期的情感，增強(qiáng)自我體驗(yàn)，情感與認(rèn)知能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)了幼兒自我發(fā)展。

二、開展親子共讀，有助于幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展

在家庭教育中，通過開展親子，增加親子互動(dòng)，有利于情感交流，感受到家庭的溫馨。教育活動(dòng)中，教師可以每日布置家長開展針對(duì)性的親自閱讀活動(dòng)，共同閱讀，最大限度地發(fā)揮某一主題繪本的價(jià)值，從而增強(qiáng)了幼兒對(duì)親情等情感的認(rèn)識(shí)與感受能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。親子閱讀相較于幼兒獨(dú)立閱讀，能夠更加注重親子情感交流，為幼兒的閱讀過程創(chuàng)造更為親密溫暖的閱讀氛圍，幼兒積極性更高，親自互動(dòng)性更強(qiáng)。當(dāng)然，親子閱讀，要建議家長的引導(dǎo)作用，給幼兒充分想象的時(shí)間與空間，不需要家長的完完全全的將繪本閱讀內(nèi)容直接講出來，而更需要給幼兒想象的空間。通過加強(qiáng)幼兒與父母或其他家庭成員的情感聯(lián)系，幼兒們既感受繪本閱讀中的基本內(nèi)容，豐富多彩的圖片，奇思妙想的情節(jié)，幼兒們更加興致高昂，從而也感受到親情的關(guān)愛，有助于幼兒形成正確的價(jià)值觀念，懂得感恩，享受家庭溫暖與快樂。在閱讀方式上，很多家長都采用了“父母讀、幼兒聽”的方式，也可以邊講，邊讓幼兒思考與回答，引導(dǎo)他們展開豐富想象，增強(qiáng)親子互動(dòng)。既通過父母這些有溫度話語，會(huì)變化的語調(diào)，豐富的情感，直觀感知能力得到發(fā)展，他們?cè)趦A聽的過程中感受到父母的情緒情感，在溫暖和諧的閱讀氛圍中，享受繪本閱讀帶來的快樂。

三、開展同伴共讀，有助于幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展

構(gòu)建同伴共同閱讀平臺(tái)，讓他們共同參與，一起閱讀，增加同伴之間的友誼，形成良好的閱讀競爭氛圍，培幼兒的語言表達(dá)能力，提升幼兒情感認(rèn)知能力的進(jìn)步。同伴共同閱讀，增強(qiáng)了幼兒的體驗(yàn)情感，突出幼兒的共同參與性，實(shí)現(xiàn)了幼兒之間的積極互動(dòng)，他們會(huì)在閱讀中各自提出自己的想法，相互交流表達(dá)，探尋觀點(diǎn)的共同化。教育活動(dòng)中，教師要遵循幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，他們的交往不僅僅局限于父母，社會(huì)生活范圍逐漸擴(kuò)大到同伴，教師要意識(shí)到這一心理發(fā)展需求，通過積極開展繪本閱讀活動(dòng)，構(gòu)建共同閱讀平臺(tái)，給他們充當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間，并通過匯報(bào)表演的形式，為其他幼兒的共讀活動(dòng)起到積極指導(dǎo)作用。比如，教師可以在幼兒園的圖書角，選擇幼兒的課外自由活動(dòng)時(shí)間開展繪本閱讀活動(dòng)，讓他們選擇自己喜歡的小伙伴，通過幼兒們的口頭語言，身體動(dòng)作等方式將繪本閱讀內(nèi)容通過豐富的形式呈現(xiàn)出來，同伴的相互討論，指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了情感與認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、通過師幼共讀，有助于幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展

教師引導(dǎo)下的幼兒繪本閱讀，這是繪本閱讀的重要方式，教師也經(jīng)常采用。這一方式一般針對(duì)于小班教學(xué)，他們的認(rèn)知能力非常有限，需要教師的引導(dǎo)和共同參與。利用師幼共讀，增強(qiáng)互動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒積極參與，教師要利用富有童話般的語言，以圖片為主的呈現(xiàn)方式，讓幼兒直觀感知，完全參與其中，增強(qiáng)了師幼共同閱讀繪本的可能性與有效性。教師還可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備，將繪本內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，既讓幼兒主動(dòng)閱讀，在幼兒閱讀停頓時(shí)，教師給予幫助，這樣有利于激發(fā)幼兒對(duì)集體情感的認(rèn)知。

總之，在幼兒繪本閱讀中，豐富的閱讀活動(dòng)形式，為幼兒繪本閱讀提供廣闊的閱讀空間，教師要針對(duì)幼兒的不同個(gè)性特點(diǎn)，靈活采用多樣化的閱讀方式，選擇好閱讀主題的繪本，突出幼兒的主體地位，讓幼兒在閱讀過程中既快樂閱讀，又增強(qiáng)幼兒的情感與認(rèn)知能力的發(fā)展。正如意大利插畫家白莉亞所言： “小孩子一半因吃東西長大，一半因閱讀而成長?！闭_認(rèn)識(shí)并利用不同形式書籍的獨(dú)特價(jià)值與作用，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，這是提高幼兒綜合素養(yǎng)的重要途徑。

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