鄧愛國

【摘 要】教育改革的不斷深化，這也使得傳統(tǒng)教育觀念逐漸被打破，小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效課堂，大多應(yīng)用少教多學(xué)的教學(xué)模式。本文以小學(xué)語文為研究對象，對“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行深入的探究，希望能夠借此豐富學(xué)生的語文知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更為有效地促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

新課改下，小學(xué)語文教學(xué)也面臨各種教學(xué)挑戰(zhàn)。在這一環(huán)境中，小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求。這主要是因?yàn)樾W(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的是灌輸式的教學(xué)方法，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力難以得到更為有效的實(shí)現(xiàn)。所以，教師需要對小學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足學(xué)生容易增長的學(xué)習(xí)需求，更加自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，掌握更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式能夠大大提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容中汲取更多知識的營養(yǎng)。這主要是因?yàn)?，“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式能夠從學(xué)生的綜合角度來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的生活體驗(yàn)以及心理特點(diǎn)對學(xué)生開展教學(xué)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)中其人生觀以及價(jià)值觀能夠得以更加有效的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長。

（二）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加充足的空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的時(shí)間少之又少。當(dāng)在教學(xué)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容如果難度較大的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到十分嚴(yán)重的影響。“少教多學(xué)”下，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可以擁有更多時(shí)間進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)，這樣才能夠更為有效地提升整體的教學(xué)效果。

二、少教多學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略

（一）教師要更新自身教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在課堂中占據(jù)著主體的地位，教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)模式，并且十分注重對學(xué)生理論知識的灌輸，忽視了語文學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。在這種教學(xué)情況下，教師需要為學(xué)生開展“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式，并且不斷更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)空間?！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)活動，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動課堂

少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用除了教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以外，教師與學(xué)生之間還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相互之間的互動，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂中，教師需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，深層次挖掘教材中的內(nèi)容，并且教學(xué)中以精簡的教學(xué)方式對學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在不斷的溝通中更為有效地發(fā)表自己的意見，促進(jìn)學(xué)生思考的有效性。

（三）教學(xué)中結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，采用正確學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想更為有效地體現(xiàn)出少教多學(xué)這一教學(xué)模式的意義就需要教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。教師需要認(rèn)識到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)思想以及方法。所以，教師需要時(shí)刻了解學(xué)生所具有的差異。對于一些愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師就需要多多鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生可以真正掌握學(xué)習(xí)方法以后，學(xué)生也會以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中。例如，在《桂林山水》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀第二自然段，并且對問題進(jìn)行思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點(diǎn)？”此時(shí)就有學(xué)生會回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！贝藭r(shí)，教師首先需要表揚(yáng)這名積極回答問題的學(xué)生，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠用幾個(gè)簡短的字詞來對漓江的水進(jìn)行概括。此時(shí)，有學(xué)生就會立刻回答說：“靜、清、綠。”然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)對事物進(jìn)行描述的時(shí)候會有很多種方法，這也是語文所具有的獨(dú)特魅力。當(dāng)學(xué)生意識到語文能夠?yàn)樽陨硭鶐砀淖円院?，學(xué)生也會對語文的學(xué)習(xí)更加感興趣，并以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建少教多學(xué)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增加更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，為了能夠更加有效地提升少教多學(xué)這一教學(xué)模式的有效性，小學(xué)語文教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)中以學(xué)生為主體，時(shí)刻尊重學(xué)生的想法與意見，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師還需要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的興趣，并且注重生活化教學(xué)內(nèi)容的引入，這樣也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

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