陳潔華

【摘 要】部編版語(yǔ)文教材的應(yīng)用對(duì)學(xué)生全面發(fā)展提出更高要求，閱讀在社會(huì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重，閱讀教學(xué)更是教育教學(xué)中的重要部分。因此，本文從基于核心素養(yǎng)的背景下，以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文為例，從教師角度出發(fā)，結(jié)合地域文化資源、時(shí)代背景等，從意識(shí)、理念、教學(xué)模式等方面淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”，使閱讀教學(xué)課堂語(yǔ)文味更濃。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);年段意識(shí);生本理念;板塊式教學(xué)

核心素養(yǎng)注重學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展，而生本課堂的價(jià)值正是給學(xué)生創(chuàng)造自主探索和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)培育學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，保障了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。因此，核心素養(yǎng)和生本課堂在根本理念上不謀而合，需要教師積極鉆研和實(shí)踐。

部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材安排課文27篇。教材共有八單元，如何從識(shí)字能力遞進(jìn)至閱讀理解能力，是教學(xué)重點(diǎn)，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語(yǔ)，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，充分利用部編版教材，使課堂語(yǔ)文味更濃，讓學(xué)生真正參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，成為課堂主人。

一、要有“年段意識(shí)”，重視年段特點(diǎn)

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、掌握人文領(lǐng)域的技能和知識(shí)。深圳作為全民閱讀推廣得最早，活動(dòng)影響范圍最廣的城市，閱讀在大部分學(xué)生的小時(shí)候已開(kāi)始接觸，因此在中年段的教學(xué)當(dāng)中，字詞學(xué)習(xí)板塊不再需要像一二年級(jí)一樣采用帶拼音讀、去拼音讀的方式，大部分的學(xué)生對(duì)大部分的詞語(yǔ)都是認(rèn)識(shí)的。因此，教師可以采用“導(dǎo)學(xué)案”的方式，在前一天預(yù)習(xí)的過(guò)程中請(qǐng)孩子們先自主學(xué)習(xí)字詞，后填寫自己不認(rèn)識(shí)的字詞，教師通過(guò)收集，在PPT上反饋學(xué)生不熟悉的字詞內(nèi)容，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，也提高了教學(xué)的有效性，使字詞學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。作為教師，我們應(yīng)有“年段意識(shí)”，把握學(xué)生學(xué)情，重視年段特點(diǎn)，課堂教學(xué)要符合學(xué)生學(xué)情發(fā)展，提高課堂效率，使教育教學(xué)更具科學(xué)性。

二、要有“生本”理念，融入教學(xué)課堂

核心素養(yǎng)背景下，教師要樹(shù)立以生為本的教育理念，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)觀念要更新傳統(tǒng)教育方式，重視教學(xué)過(guò)程的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等。學(xué)生的反饋比老師的分享更有價(jià)值。以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生畫出自己有新鮮感的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行分享，將課堂交給學(xué)生，賦予學(xué)生參與權(quán)。否則，單純教師分享，此環(huán)節(jié)就會(huì)變成教師主導(dǎo)的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)被剝削。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生起來(lái)分享或小組分享，增加課堂互動(dòng)性。教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)朗誦、字詞等。學(xué)生，才是課堂的主人。

三、掌握“板塊式教學(xué)”，讓課堂語(yǔ)文味更濃

（一）重視“人文性”和“工具性”的相結(jié)合

以《秋天的雨》為例，此為精讀閱讀課文，精讀課文的設(shè)計(jì)應(yīng)要有2個(gè)課時(shí)，并充分發(fā)揮圖片、學(xué)生想象、學(xué)生分享等作用，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官等感受到課文的美。如果壓縮課時(shí)，有可能造成一節(jié)課的知識(shí)容量大，放大了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽略了語(yǔ)文科學(xué)的人文性，使課堂的語(yǔ)文味不足。

（二）板塊教學(xué)讓閱讀更有美感

單純解決課文所要求的詞語(yǔ)是不夠的，作為教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)提取文章的關(guān)鍵詞如事件、事物等，通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行板塊教學(xué)，滲透語(yǔ)文的美，讓學(xué)生感受到字、詞、句、文的魅力，讓學(xué)生真正沉浸于語(yǔ)文課堂的魅力中。

（三）理解某個(gè)詞語(yǔ)、句子后應(yīng)再朗讀一次該文本

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)重視朗誦的重要性。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)后，應(yīng)及時(shí)返回文本再次朗讀，學(xué)生能更加深刻地體會(huì)到該詞該句的作用和描述的畫面了。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，當(dāng)我們突破詞語(yǔ)理解“熨帖”后，我們應(yīng)再返回原文朗誦相應(yīng)句子，讓學(xué)生感悟到秋天的美。同時(shí)，朗誦的形式要豐富，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于朗讀、享受朗讀的熱情和興趣。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本課堂的構(gòu)建，教師就要先更新自身的教學(xué)觀念，使觀念更具時(shí)代性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在備課、教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)思維創(chuàng)新性，充分運(yùn)用板塊教學(xué)，保留文章整體性，豐富課堂語(yǔ)文味。通過(guò)生本課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生在活躍課堂中提高閱讀能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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