楊勇進(jìn)

【摘 要】 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)時(shí)，要把互動(dòng)情境這一教學(xué)方法積極引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效果得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);作文教學(xué)

互動(dòng)情境是一種非常新穎的教學(xué)手段，它可以讓學(xué)生在良好的寫作氛圍中提升自己參與寫作教學(xué)的主動(dòng)性。本文主要對(duì)互動(dòng)情境這一教學(xué)手段進(jìn)行分析。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)上，教師只是給出一個(gè)比較抽象的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而在這個(gè)階段的學(xué)生所積累的詞匯非常少，他們的語(yǔ)言組織能力也較低，盡管學(xué)生有充足的時(shí)間以及自由想象的空間對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)作，但是由于自身能力有限，學(xué)生非常容易對(duì)寫作產(chǎn)生畏難的心理。學(xué)生受到自身能力的局限性，在對(duì)作文進(jìn)行寫作時(shí)，只能從自己在日常生活中所發(fā)生的事情尋找素材，一旦教師所給的題目過(guò)于陌生，那么學(xué)生將很難順利地進(jìn)行寫作練習(xí)，并且他們的寫作成果也存在許多問(wèn)題，比如語(yǔ)句不通順、用詞不恰當(dāng)?shù)鹊?。這種單一的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形式，會(huì)使課堂教學(xué)中的氣氛變得非常沉重，學(xué)生會(huì)逐漸失去進(jìn)行寫作的熱情，因此必須對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

1.營(yíng)造和諧的寫作氛圍

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的興趣的重要時(shí)期，教師必須對(duì)學(xué)生在這一階段的個(gè)性特征進(jìn)行充分的了解，發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生的作用，為學(xué)生營(yíng)造出和諧良好的寫作環(huán)境，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣的目的。在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造寫作氛圍，可以播放一些視頻或者音頻，讓學(xué)生對(duì)寫作的主題在感情上有更好的共鳴。比如，教師在對(duì)《草船借箭》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)校安裝的多媒體設(shè)備對(duì)相關(guān)的電視或電影片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生充分感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及諸葛亮的智慧，同時(shí)教師還可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生查找一些關(guān)于諸葛亮的資料，并讓他們?cè)谡n堂上展示出來(lái)，在展示過(guò)后，教師可以讓學(xué)生就自己體會(huì)最深的角度進(jìn)行以“我了解的諸葛亮”為主題的寫作，讓學(xué)生對(duì)自己所查找到的素材進(jìn)行合理的運(yùn)用，并融入自己在觀看教師所播放片段時(shí)的真情實(shí)感。通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，可以充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用素材的能力，讓學(xué)生對(duì)一些書面素材的運(yùn)用變得更加?jì)故臁?/p>

2.使教學(xué)場(chǎng)景游戲化

為了使互動(dòng)情境這一教學(xué)手段能夠更好地實(shí)行，教師可以使教學(xué)場(chǎng)景變得游戲化，這樣可以讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。使教學(xué)場(chǎng)景游戲化，不但可以使寫作環(huán)境變得有趣，還可以使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)得到有效的增加，這樣能夠使互動(dòng)情境教學(xué)模式的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。教師要使教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中對(duì)一些作文的主題進(jìn)行明確。比如在開(kāi)展《金色的魚鉤》的教學(xué)時(shí)，教師可以把班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們排練相關(guān)的情景劇，然后在班里進(jìn)行表演，這樣不但可以讓課堂的趣味性得到提升，還能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到那段歷史，讓學(xué)生充分感受到我國(guó)民族的偉大，我國(guó)民族發(fā)展的不易。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生在寫作情感表達(dá)方面得到有效的鍛煉，使學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。

3.開(kāi)展一些戶外活動(dòng)

學(xué)生大部分的寫作素材都來(lái)自于他們的日常生活，由于這個(gè)原因，如果想要積累更多的寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力，就必須積極開(kāi)展一些戶外活動(dòng)。在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)互動(dòng)情境教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)變得更具趣味性，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且它還能夠最大限度地使語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量得到提升。教師還要將戶外活動(dòng)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效的融合，比如，教師在進(jìn)行《四季之美》的教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)校園的景色進(jìn)行描寫，重點(diǎn)對(duì)校園在這一季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在課外活動(dòng)結(jié)束后，教師可以開(kāi)展景物描寫的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)，教師還要注重讓學(xué)生對(duì)一些修辭手法進(jìn)行運(yùn)用，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，教師可以向?qū)W生提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，比如柳樹的枝條像什么，這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)想象，自然而然對(duì)比喻的修辭手法進(jìn)行理解，并在寫作時(shí)加以運(yùn)用。

互動(dòng)情境教學(xué)模式非常具有創(chuàng)新性，它能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。教師必須最大限度地為學(xué)生營(yíng)造和諧且趣味的寫作氛圍，在寫作時(shí)要明確學(xué)生的寫作主題，并有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生更好地把情感融入寫作當(dāng)中，與此同時(shí)，教師還要積極地開(kāi)展一些戶外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)日常生活中的寫作素材進(jìn)行有效的積累，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中一些常見(jiàn)的事物進(jìn)行描述，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用修辭手法方面的鍛煉，使學(xué)生能夠更多地對(duì)素材進(jìn)行積累，讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，使學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫麗男.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)探究[J].吉林教育，2020（09）：56.

[2]陳玉學(xué)，孫愛(ài)玲.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（07）：135-136.