張蔚平

【摘 要】在小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分重要的一部分。英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，而不僅僅局限于簡(jiǎn)單讀寫(xiě)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求之下，需要小學(xué)教師關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)生熟讀英語(yǔ)并主動(dòng)去交流實(shí)踐，這是教師在踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上應(yīng)達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和個(gè)人發(fā)展能力多加重視。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)生;英語(yǔ)語(yǔ)言;提升策略

小學(xué)教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，普遍認(rèn)同小學(xué)生會(huì)讀單詞、成績(jī)好是教學(xué)的必備標(biāo)準(zhǔn)。但是教師忽略了英語(yǔ)教學(xué)最基本的要素，對(duì)于英語(yǔ)核心技能的培養(yǎng)卻不到位。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生教育發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)多種英語(yǔ)教學(xué)方法，以此來(lái)達(dá)到幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的效果，讓傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)化為氛圍活潑的現(xiàn)代化英語(yǔ)課堂。

一、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的現(xiàn)實(shí)意義

在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的需求之下，小學(xué)生的英語(yǔ)技能也需要不斷的加強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、詞匯知識(shí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是最基礎(chǔ)的階段，懂得運(yùn)用和實(shí)踐、了解更多的英語(yǔ)知識(shí)才是最終需要達(dá)到的目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)工具，來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的智力。小學(xué)英語(yǔ)教師不可急于求成，盲目的為了成績(jī)?nèi)ソ虒W(xué)。新時(shí)代的英語(yǔ)教師應(yīng)多結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展來(lái)豐富課堂內(nèi)容，多多訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的技能，來(lái)不斷提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)意識(shí)，讓學(xué)生深刻理解并吸收學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

二、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基本措施

（一） 以興趣為標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目

學(xué)生在學(xué)習(xí)教材英語(yǔ)知識(shí)后，應(yīng)多思考練習(xí)，從說(shuō)英語(yǔ)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是為了完成教師的任務(wù)[1]。英語(yǔ)教師在教學(xué)中也應(yīng)善于反思和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，利用興趣這一因素來(lái)讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)待英語(yǔ)課堂。譬如，小學(xué)英語(yǔ)教師在五年級(jí)上冊(cè)的課程教學(xué)中，可有效的利用教材中相關(guān)任務(wù)活動(dòng)模塊，對(duì)于歌謠或者韻句的講解可以采取錄音放歌、教師主唱等多種手段。小學(xué)生對(duì)于新生事物的好奇心較重，英語(yǔ)教師可利用這一規(guī)律，讓學(xué)生參與到相關(guān)課本理論的教學(xué)中。又如，教師在課堂中講授“project”項(xiàng)目時(shí)，先明確課堂教學(xué)中的重要任務(wù)。英語(yǔ)教師布置相應(yīng)的英語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式做興趣活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)裁剪不同大小的圓圈，并畫(huà)出不同的臉型。教師可以利用此活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手裝飾他們的畫(huà)作。在課程實(shí)踐的最后階段，教師可以進(jìn)行小組討論，也可讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的作品意義。學(xué)生在參與實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，發(fā)展了動(dòng)手操作的潛力，與此同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二） 多種教學(xué)手段相結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)不只是理論知識(shí)的講解，關(guān)鍵之處在于學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法的句子。小學(xué)生對(duì)于枯燥的詞匯接受程度較差，沒(méi)有適當(dāng)?shù)募记扇フ莆赵~匯和語(yǔ)句[2]。教師應(yīng)該點(diǎn)出教材中的重難點(diǎn)，掌握基本單詞。對(duì)于教材中歌曲、韻句中出現(xiàn)的相關(guān)地名、人名，達(dá)到理解的標(biāo)準(zhǔn)即可。教師在講解“We bought ice creams”這一單元時(shí)，可以先播放一段關(guān)于大明和玲玲的對(duì)話(huà)。教師圍繞大明和玲玲的談話(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的講解，同時(shí)布置下課后閱讀作文的任務(wù)。英語(yǔ)教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬對(duì)話(huà)練習(xí)，去找出本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞，或者進(jìn)行你問(wèn)我答式的問(wèn)題訓(xùn)練。為了學(xué)生的深度理解，教師可以發(fā)送給家長(zhǎng)電子版教材，家長(zhǎng)配合老師，督促學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。教師在講解“Are you feeling bored”這一單元過(guò)程中，可設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，如進(jìn)行分組對(duì)話(huà)訓(xùn)練，體會(huì)一般現(xiàn)在式與過(guò)去式的不同之處。

（三） 教學(xué)結(jié)合語(yǔ)境，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)

英語(yǔ)教材在課程改革和一線(xiàn)教學(xué)的需求之下，每一模塊的側(cè)重點(diǎn)各有不同。教師在進(jìn)行詞匯和句子的講解過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合有趣的情景，將學(xué)生代入到語(yǔ)境中，去體會(huì)教材知識(shí)點(diǎn)。譬如，教師在講解“Daming took a photo of his father”這一單元時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合對(duì)話(huà)語(yǔ)境去處理應(yīng)對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匿浺魧?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起著關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)教師可以根據(jù)此單元主題，來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生從錄音中了解到哪些關(guān)于Daming拍攝照片的知識(shí)[3]。教師可用“take a photo”作為切入點(diǎn)，重復(fù)閱讀本單元的語(yǔ)音知識(shí)，借用講故事、做游戲、唱歌曲等方式來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)境之中。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師和家長(zhǎng)兩方共同監(jiān)督。學(xué)生在吸收知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)遺忘知識(shí)。及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)有助于小學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際。教師可把英語(yǔ)知識(shí)分為“基本、拓展、綜合”三個(gè)階段，按由易入難的趨勢(shì)進(jìn)行單詞、語(yǔ)句的鞏固練習(xí)。課后強(qiáng)有力的鞏固復(fù)習(xí)過(guò)程，有利小學(xué)生的科學(xué)邏輯思維發(fā)展，找到高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的突破口，從而達(dá)到拓展提高知識(shí)水平、有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)熟練運(yùn)用，可以促進(jìn)不同背景、不同地域之間的人員相互交流。在小學(xué)啟蒙階段，英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)成為不可或缺的課程。小學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)與鞏固，來(lái)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，挖掘出更多解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許潔榆.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力探析——“信息溝”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（07）.

[2]朱春梅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（01）.

[3]苗范范. 學(xué)科核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[4]何小晨.學(xué)科核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的措施初探[J].課程教育研究，2017（01）.