張蔚平

【摘 要】在小學階段，英語語言學習是十分重要的一部分。英語語言能力提升的關(guān)鍵在于學會在實際生活中運用，而不僅僅局限于簡單讀寫。小學英語學科在新課程標準的需求之下，需要小學教師關(guān)注英語學科的核心素養(yǎng)。學生熟讀英語并主動去交流實踐，這是教師在踐行學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上應(yīng)達到的教學標準。英語教師在教授英語知識的同時，應(yīng)該對培養(yǎng)小學生的英語綜合運用能力和個人發(fā)展能力多加重視。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學生;英語語言;提升策略

小學教師在傳統(tǒng)的英語教學模式下，普遍認同小學生會讀單詞、成績好是教學的必備標準。但是教師忽略了英語教學最基本的要素，對于英語核心技能的培養(yǎng)卻不到位。小學英語教師應(yīng)該關(guān)注小學生教育發(fā)展的個性化特點，研究發(fā)現(xiàn)多種英語教學方法，以此來達到幫助小學生提高英語實踐運用能力的效果，讓傳統(tǒng)模式下的英語課堂轉(zhuǎn)化為氛圍活潑的現(xiàn)代化英語課堂。

一、 基于學科核心素養(yǎng)提升小學生英語語言能力的現(xiàn)實意義

在英語課堂教學改革的需求之下，小學生的英語技能也需要不斷的加強。學習英語單詞、詞匯知識，學會聽說讀寫是最基礎(chǔ)的階段，懂得運用和實踐、了解更多的英語知識才是最終需要達到的目標。小學英語教師在英語課堂教學中，應(yīng)善于運用多種教學工具，來啟發(fā)小學生的智力。小學英語教師不可急于求成，盲目的為了成績?nèi)ソ虒W。新時代的英語教師應(yīng)多結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展來豐富課堂內(nèi)容，多多訓練小學生運用英語的技能，來不斷提升小學生英語語言能力，樹立起英語學科的核心素養(yǎng)意識，讓學生深刻理解并吸收學習英語的方法。

二、 基于學科核心素養(yǎng)提升小學生英語語言能力的基本措施

（一） 以興趣為標準，綜合運用實踐項目

學生在學習教材英語知識后，應(yīng)多思考練習，從說英語中找到學習的樂趣，而不是為了完成教師的任務(wù)[1]。英語教師在教學中也應(yīng)善于反思和總結(jié)教學過程中的不足之處，利用興趣這一因素來讓學生以積極主動的態(tài)度去對待英語課堂。譬如，小學英語教師在五年級上冊的課程教學中，可有效的利用教材中相關(guān)任務(wù)活動模塊，對于歌謠或者韻句的講解可以采取錄音放歌、教師主唱等多種手段。小學生對于新生事物的好奇心較重，英語教師可利用這一規(guī)律，讓學生參與到相關(guān)課本理論的教學中。又如，教師在課堂中講授“project”項目時，先明確課堂教學中的重要任務(wù)。英語教師布置相應(yīng)的英語任務(wù)，學生以小組的形式做興趣活動。每個學生充分發(fā)揮自己的想象力來裁剪不同大小的圓圈，并畫出不同的臉型。教師可以利用此活動來讓學生動手裝飾他們的畫作。在課程實踐的最后階段，教師可以進行小組討論，也可讓學生運用英語來介紹自己的作品意義。學生在參與實踐項目的過程中，發(fā)展了動手操作的潛力，與此同時激發(fā)了學習英語的興趣。

（二） 多種教學手段相結(jié)合

英語教學不只是理論知識的講解，關(guān)鍵之處在于學會在恰當?shù)恼Z境中學會運用相關(guān)語法的句子。小學生對于枯燥的詞匯接受程度較差，沒有適當?shù)募记扇フ莆赵~匯和語句[2]。教師應(yīng)該點出教材中的重難點，掌握基本單詞。對于教材中歌曲、韻句中出現(xiàn)的相關(guān)地名、人名，達到理解的標準即可。教師在講解“We bought ice creams”這一單元時，可以先播放一段關(guān)于大明和玲玲的對話。教師圍繞大明和玲玲的談話來展開教學內(nèi)容的講解，同時布置下課后閱讀作文的任務(wù)。英語教師可讓學生進行角色扮演，模擬對話練習，去找出本單元學習的重點單詞，或者進行你問我答式的問題訓練。為了學生的深度理解，教師可以發(fā)送給家長電子版教材，家長配合老師，督促學生進行在線學習。教師在講解“Are you feeling bored”這一單元過程中，可設(shè)置一些有趣的教學活動，如進行分組對話訓練，體會一般現(xiàn)在式與過去式的不同之處。

（三） 教學結(jié)合語境，及時鞏固復習

英語教材在課程改革和一線教學的需求之下，每一模塊的側(cè)重點各有不同。教師在進行詞匯和句子的講解過程中，應(yīng)結(jié)合有趣的情景，將學生代入到語境中，去體會教材知識點。譬如，教師在講解“Daming took a photo of his father”這一單元時，應(yīng)重點結(jié)合對話語境去處理應(yīng)對文本中的知識點。教學過程中，適當?shù)匿浺魧W生學習新知識起著關(guān)鍵的作用。英語教師可以根據(jù)此單元主題，來詢問學生從錄音中了解到哪些關(guān)于Daming拍攝照片的知識[3]。教師可用“take a photo”作為切入點，重復閱讀本單元的語音知識，借用講故事、做游戲、唱歌曲等方式來讓學生走進語境之中。同時，小學生的學習過程需要教師和家長兩方共同監(jiān)督。學生在吸收知識的過程中，也會遺忘知識。及時鞏固復習有助于小學生靈活運用英語進行日常交際。教師可把英語知識分為“基本、拓展、綜合”三個階段，按由易入難的趨勢進行單詞、語句的鞏固練習。課后強有力的鞏固復習過程，有利小學生的科學邏輯思維發(fā)展，找到高效學習英語的突破口，從而達到拓展提高知識水平、有效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的[4]。

三、結(jié)語

英語熟練運用，可以促進不同背景、不同地域之間的人員相互交流。在小學啟蒙階段，英語學科已經(jīng)成為不可或缺的課程。小學生通過對英語知識的全面學習與鞏固，來提高自身的語言表達能力，挖掘出更多解決實際問題的方法，從而提升英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許潔榆.基于學科核心素養(yǎng)下提升小學生英語語言能力探析——“信息溝”在小學英語課堂中的運用[J].學周刊，2019（07）.

[2]朱春梅.基于學科核心素養(yǎng)提升小學生英語語言能力分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）.

[3]苗范范. 學科核心素養(yǎng)視野下小學生英語學習能力培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學，2018.

[4]何小晨.學科核心素養(yǎng)下提升小學生英語語言能力的措施初探[J].課程教育研究，2017（01）.