旦正才讓

【摘?要】隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)的思想已滲透到當(dāng)前學(xué)科教學(xué)發(fā)展之中。不僅給教師的教學(xué)手法和管理思路帶來創(chuàng)新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂體驗得以提升。英語是學(xué)生在高中教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言溝通、詞匯積累、閱讀理解等方面起到促進作用。但在實際的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，缺乏有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一問題，筆者根據(jù)自身的實際教學(xué)經(jīng)驗展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;有效教學(xué);課堂教學(xué)

高中教育階段是學(xué)生知識積累、學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，打牢學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語能力始終是廣大英語教師的教育中心。然而，在部分地區(qū)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生仍然存在“不想學(xué)”“學(xué)不進去”“理解不了”等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。究其原因，主要是教師的教學(xué)手法使用不當(dāng)、課堂環(huán)節(jié)不適應(yīng)而造成的。因此，本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力三個方面入手，對高中英語的課堂教學(xué)有效性活動進行分析。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“第二個老師”。良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，同時，還使學(xué)生的主觀能動性得到最大化發(fā)揮。此外，環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，還使學(xué)生在新知學(xué)習(xí)和文章閱讀中，直觀的了解到中心思想和課堂內(nèi)容，更易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解活動。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，積極構(gòu)建教學(xué)情境，打造適合學(xué)生探究和思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握學(xué)生的課堂注意力，從而提升學(xué)生的課堂體驗。

例如：在“CULTURAL?HERITAGE”的單元教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對Reading?and?Thinking部分《FROM?PROBLEMS?TO?SOULUTIONS》文章的學(xué)習(xí)興趣，我利用多媒體投影技術(shù)，向?qū)W生播放關(guān)于埃及阿斯旺大壩建設(shè)與文物保護的相關(guān)視頻資料，使學(xué)生可以直觀的了解到本節(jié)的講述主題和學(xué)習(xí)方向。隨后，我根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置一些引導(dǎo)問題，如Why?didi?the?proposal?lead?to?protests？What?didi?the?government?do?with?the?problem？引發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生通過生動的畫面展示和情境了解，都迫不及待的想要了解關(guān)于阿斯旺大壩建設(shè)中所產(chǎn)生的問題。通過情景構(gòu)建和問題引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和課堂目標(biāo)得以明確，從而增強學(xué)生的閱讀理解能力。

二、設(shè)置問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)問是課堂活動有效開展的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理解程度的主要手段。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，及時了解授課動態(tài)，從而對下一步的教學(xué)策略進行調(diào)整和優(yōu)化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和有效性。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和探究心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免無效、超綱等現(xiàn)象，確保課堂設(shè)問的實效性。

例如：在“WILDLIFE?PROTECTION”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對文章《A?day?in?the?clouds》的內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)置一下問題：

（1）What?is?the?main?content?of?the?third?paragraph？

（2）Why?will?the?protection?programmes?of?the?antelope?continve？

（3）What?is?the?main?content?of?the?seventh?paragraph？

（4）How?can?we?do?to?save?the?planet?acording?to?the?author？

（5）What?should?we?do?to?protect?the?wild?animals？

通過課堂問題的靈活設(shè)置，不僅能鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，還能增強學(xué)生的思維探究意識，從而達到有效設(shè)問的學(xué)習(xí)效果。

三、注重個體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語知識的學(xué)習(xí)中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生難免存在認(rèn)知不足、理解困難等差異化現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和吸收效果。這種差異化的現(xiàn)象如不得到及時的引導(dǎo)和糾正，將會使學(xué)生的心理產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸、自卑等不良情緒，對學(xué)生的健康成長帶來隱患。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生個體的發(fā)展變化，及時調(diào)整教學(xué)計劃，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個體及整體的發(fā)展需求。

例如：在“THE?INTERNET”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體化差異的現(xiàn)象，我對此及時進行策略調(diào)整，并在《Stronger?together：How?we?have?been?changed?by?the?internet》文章講授時，組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫扶、相互理解的過程中，提高對文章的理解能力。同時，我還根據(jù)學(xué)情發(fā)展，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如what?do?you?think?the?text?will?say？How?do?you?think?the?writer?feels?about?the?topic？通過小組合作、相互討論的方式，不僅滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，還能使學(xué)生整體水平在合作探究中得以提升。

綜上所述，通過對課堂情景的構(gòu)建、教學(xué)問題的靈活設(shè)置，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到夯實，還使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗。同時，注重學(xué)生個體的差異化發(fā)展，滿足學(xué)生不同層次的實際需求，使學(xué)生整體與個體的學(xué)習(xí)能力得到共同提升。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到多樣性、多元化的發(fā)展，從而為學(xué)生美好明天貢獻力量。

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