王俊風(fēng)

摘要：小學(xué)段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵，我們應(yīng)把握好這個(gè)時(shí)機(jī)幫助小學(xué)生塑造良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師是教育的主體，也是課堂教學(xué)中的重要參與者與引導(dǎo)者，加強(qiáng)對(duì)教育和管理工作的指導(dǎo)，提高在教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的重要保證。本文對(duì)小學(xué)教育中滲透心理健康教育的有效策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教育教學(xué);心理健康教育

中圖分類號(hào)：G621 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0045-01

小學(xué)是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，也是社會(huì)主義的接班人。小學(xué)生能茁壯成長(zhǎng)，心理健康教育是根本的保障。這就要求我們能提升心理健康教育質(zhì)量和水平，為小學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，父母、親人往往對(duì)他們都較溺愛(ài)，甚至于對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題也不會(huì)加以指正。學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于外部環(huán)境的影響存在一些心理上問(wèn)題。這種問(wèn)題往往是隱性的、不易發(fā)覺(jué)的，但是一旦爆發(fā)出來(lái)，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成很多的不良影響。我們應(yīng)當(dāng)開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育，從根本上將這些問(wèn)題進(jìn)行解決。小學(xué)段是進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段教師運(yùn)用有效手段向?qū)W生滲透心理健康教育，不僅能幫助學(xué)生解決心理上的壓力和困惑，還對(duì)學(xué)校德育工作水平的提升具有重要的意義。

1.以學(xué)生的立場(chǎng)和角度來(lái)解決心理問(wèn)題

通常在學(xué)生生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要積極了解和調(diào)查錯(cuò)誤發(fā)生的全過(guò)程，通過(guò)其他同學(xué)的反應(yīng)和陳述來(lái)找到事情發(fā)生的根源，不能簡(jiǎn)單地將錯(cuò)誤定性為學(xué)生的心理品德出現(xiàn)問(wèn)題，要從學(xué)生立場(chǎng)和角度來(lái)幫助學(xué)生解決其心理問(wèn)題。例如，一個(gè)學(xué)生在上課經(jīng)常走神，平時(shí)與同學(xué)之間的交談?lì)l率也在減少，在這一情況下教師不應(yīng)直接對(duì)這一學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而應(yīng)聯(lián)系與學(xué)生關(guān)系較為密切的同學(xué)以及學(xué)生的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生最近的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，再與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交談，通過(guò)較為溫和的方式來(lái)幫助學(xué)生排解心理問(wèn)題。這一過(guò)程教師更多的是扮演學(xué)生的朋友和傾聽(tīng)者的角色，能夠有效降低學(xué)生的防范心理，加強(qiáng)學(xué)生傾訴的愿望。

2.在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育

小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)文本都包含著一些較為深刻的內(nèi)涵，運(yùn)用這些內(nèi)涵能夠更好地把握住融入心理健康教育的最佳時(shí)刻，達(dá)到學(xué)習(xí)文本與心理教育并行的一舉兩得的效果。以語(yǔ)文學(xué)科文本為例，語(yǔ)文的教本內(nèi)容塑造了多種多樣的形象，有勇于獻(xiàn)身的民族英雄、勤勞淳樸的普通農(nóng)民、品德高尚的作家和學(xué)者以及具有各種美德的童話故事中的動(dòng)物形象。在學(xué)習(xí)這些人物和動(dòng)物形象時(shí)，不但要了解大致的生平和故事內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)形象的意義，將具有美德的形象作為現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，探討詩(shī)歌所要傳達(dá)的人物品質(zhì)和民族精神，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)民族品格和民族氣節(jié)的初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)。

3.提高對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的關(guān)注程度

由于小學(xué)生獨(dú)立思考能力還未得到完善，他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一般是通過(guò)觀察和模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)過(guò)程中提高對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的關(guān)注程度，善于傾聽(tīng)學(xué)生的看法和問(wèn)題。不僅能夠使學(xué)生的表達(dá)愿望得到重視與滿足，讓他們覺(jué)得自己的意見(jiàn)也能夠得到傾聽(tīng)和尊重，培養(yǎng)自信和獨(dú)立思考的心理，還能夠更好地觀察到學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，通過(guò)課堂表現(xiàn)來(lái)掌握學(xué)生的心理變化。在引導(dǎo)的過(guò)程中要注意控制自己的情緒，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不上來(lái)、占用教學(xué)時(shí)間而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法及時(shí)完成就拒絕傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言。此外，對(duì)善于傾聽(tīng)他人發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，也是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的方式之一?？梢酝ㄟ^(guò)“這位同學(xué)很懂得尊重別人，在其他小朋友在發(fā)言的過(guò)程中他聽(tīng)得很認(rèn)真，我們要向他學(xué)習(xí)”等語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在受到肯定的過(guò)程中自覺(jué)糾正行為習(xí)慣，培養(yǎng)尊重、自信等良好的心理品質(zhì)。

4.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流

學(xué)生的心理健康教育工作的順利開(kāi)展還與學(xué)生的家庭環(huán)境有密切的關(guān)系。有些家庭的父母忙于工作，無(wú)法給孩子更多的照顧和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致孩子在不健康的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，體現(xiàn)出隨波逐流、自暴自棄的心理狀態(tài);還有些家庭過(guò)于關(guān)注和寵愛(ài)孩子，導(dǎo)致孩子體現(xiàn)出自私、不善于分享、無(wú)法建立良好的人際關(guān)系等心理狀態(tài)....這些家庭因素都嚴(yán)重阻礙著心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。因此教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式了解學(xué)生家庭環(huán)境狀況，真誠(chéng)地與學(xué)生家長(zhǎng)建立起有效的溝通，交流在教育的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能使心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展更加具有針對(duì)性和目的性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

5.加強(qiáng)自身的專業(yè)性

教師在進(jìn)行心理健康教育中，除了解學(xué)生心理健康狀態(tài)之外，還要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和技巧，可以通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍和影視資料、參加相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會(huì)議等方式來(lái)提高心理健康教學(xué)的專業(yè)性，運(yùn)用更加系統(tǒng)化理論化的知識(shí)來(lái)看待學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使解決問(wèn)題的方式更加具有針對(duì)性和有效性，真正肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的心理的責(zé)任。

綜上所述，教師在小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師的成長(zhǎng)及教學(xué)策略直接影響學(xué)生良好品格的塑造。心理健康教育的滲透策略在實(shí)際應(yīng)用中仍存在著一定的問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間的探索才能夠進(jìn)行有效解決。這個(gè)過(guò)程中教師要重視自身教學(xué)能力的提升，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)和心理變化，將學(xué)生的情況與相關(guān)的心理健康教育理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)不同形式的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生樹(shù)立良好心理品格的意識(shí)。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，從多個(gè)方面對(duì)心理健康教育的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。只有這樣才能發(fā)揮出心理健康教育真正的意義，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成適應(yīng)社會(huì)所需要的綜合心理素質(zhì)。

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