李國清

摘要：本文從信息化教育背景下，信息技術(shù)在小學道德與法治教學中的作用出發(fā)，結(jié)合實踐探究信息技術(shù)的應(yīng)用途徑，以期對教學改革提供建議與參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);道德與法治;小學生;教學實踐

中圖分類號：G623.1 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0037-01

引言

隨看信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的逐步推進，信息技術(shù)與教育教學的整合則成為信息化教學發(fā)展的必然趨勢。在小學道德與法治教學實踐中，信息技術(shù)的應(yīng)用為學生的信息加工、認知構(gòu)建及創(chuàng)造思維等方面的能力的發(fā)展提供了有效的支持?；诖?，為落實課程改革要求，學校應(yīng)積極組織課程研究工作，為道德與法治教學實踐中信息技術(shù)的應(yīng)用價值與應(yīng)用途徑構(gòu)建理論體系，探索實踐路徑，促進道德與法治課程的不斷進步。

1.有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對道德與法治課程的興趣

在新課程改革背景下，情境教學成為教學實踐改革的重要方法。傳統(tǒng)教學條件下，教師用于情境創(chuàng)設(shè)的元素十分有限，而在信息技術(shù)的應(yīng)用中，動畫、聲音、圖像等元素已十分普遍，其在課堂環(huán)節(jié)中的引入，能夠創(chuàng)設(shè)真實、逼真的學習情境，進而打破道德與法治課程教學的枯燥與乏味，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生對知識的渴望與探索。例如在《生命最寶貴》的教學設(shè)計中，教師首先動畫為學生提供《西游記》、《葫蘆娃》的片段，讓學生從“孫悟空是從石頭里蹦出來的”，“葫蘆娃是從樹上長出來的”等這些故事中初步思考“我們的生命是怎樣孕育開始”;然后播放視頻“生命的孕育”，利用光影營造良好的探索與思考興趣，以激發(fā)學生對生命的理解，并逐漸進入“生命最寶貴”這一話題的思考與探究。

2.有利于靈活教學方法，創(chuàng)新道德與法治課堂教學途徑

教學方法的創(chuàng)新是新課程改革背景下，教育工作者教學探索的重要內(nèi)容。道德與法治課程作為學校德育工作的重要組成部分，在教學實踐中長期受到方法單一，課堂教學效果低下等問題的困擾。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教育工作者應(yīng)注重對教學方法的設(shè)計與實踐，例如情境教學法、問題導(dǎo)向法、案例分析法等方法的應(yīng)用，并總結(jié)經(jīng)驗，體現(xiàn)信息技術(shù)的教學作用。當然，目前在小學道德與法治教學方法創(chuàng)新中還面臨著諸多問題，如一些教師對于信息技術(shù)的過度依賴，導(dǎo)致教學過程片面?zhèn)戎赜谌藱C交互，忽視了課堂上人與人之間的溝通，導(dǎo)致道德與法治的教學過程缺乏人文關(guān)懷，針對此，教師應(yīng)深入教學研究，明確信息技術(shù)背景下教學方法創(chuàng)新的“度”，為小學生道德與法治理念的健康培養(yǎng)構(gòu)建充滿人文情感的氛圍。

3.有利于實現(xiàn)資源共享，拓寬道德與法治課程內(nèi)容

信息技術(shù)在小學道德與法治課程中的引入，不僅限于技術(shù)層面，更在于從廣闊范圍內(nèi)，實現(xiàn)對教學實踐方式的轉(zhuǎn)變，而資源共享則是信息化教學發(fā)展的重要趨勢，學校在課程改革中應(yīng)積極探索信息技術(shù)與課程教學深度融合途徑，在獲取在線課程資源的同時，也應(yīng)打造優(yōu)質(zhì)課程。在道德與法治課程改革中，學校應(yīng)積極組織教師觀看線上優(yōu)質(zhì)課程資源，分析其在課程設(shè)計中的優(yōu)勢，并以此探究校本課程內(nèi)容，對數(shù)字化課程與傳統(tǒng)課堂之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系和銜接關(guān)系進行深入分析，確保線上課程與線下課程的有效融合;教師應(yīng)圍繞小學生思想道德培養(yǎng)與法治觀念構(gòu)建，對課程體系進行塑造，并結(jié)合信息化教學經(jīng)驗，制作微課、慕課等資源，為學生的課內(nèi)外學習提供信息化支持，同時融入到資源共享環(huán)境中來，增進教學溝通交流，以促進教學質(zhì)量持續(xù)提升。

4.有利于引導(dǎo)自主學習，強化學對道德與法治課程的體驗

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，智慧課堂成為課堂教學改革的重要思路。在道德與法治教學中，學校應(yīng)在技術(shù)層面增加投入，為師生融入智慧課堂搭建平臺。在智慧課堂上，師生之間的互動溝通支持視頻直播、文檔、白板、桌面共享、多媒體插播等多種形式，為學生及時提供課程學習輔導(dǎo);在情景化構(gòu)建中，教師可以依托智能終端，引導(dǎo)學生利用PC、APP和微信直播，以靈活應(yīng)對不同學習場景，將學習融入到日常生活中來，構(gòu)建碎片化教學方式，提高教學滲透效果;在學生自主學習過程中，教師可以利用數(shù)字化教學資源構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為學生的課前與課后自主學習提供支持，確保學生能夠借助微課、慕課等資源更加直觀地把握課程重點，結(jié)合課程指導(dǎo)參與實踐，進而體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，提升學生在道德與法治課程教學中的參與效果。

5.有利于增進教學交流，營造開放、交互的教學氛圍

在傳統(tǒng)課程教學中，學生的學習與探索思路更多的是局限在課程與教材中，師生之間、學生之間、學生與教材逐漸的互動交流僵化而缺乏效率，因此，學生難以對道德與法治課程內(nèi)容實現(xiàn)內(nèi)化，并影響了對實踐的指導(dǎo)。針對此，在信息技術(shù)的應(yīng)用實踐中，學校應(yīng)通過教學環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)整，構(gòu)建開放性的教學空間，教師借助技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學生結(jié)合社會實際生活，探索道德規(guī)范、法制建設(shè)等等，并利用多渠道與教師、與學生、與課內(nèi)外課程資源展開溝通，在開放、交互的教學氛圍中深入思考，提高道德與法治課程目標落實效果。

總之，在小學道德與法治教學實踐中，信息技術(shù)的應(yīng)用迎合了信息化教學發(fā)展趨勢?；诖?，學校應(yīng)積極組織教師深入課題研究，從理論與實踐層面分析教學改革的路徑，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供指導(dǎo)，進而為學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，法律意識的構(gòu)建提供更加合理、高效的教學環(huán)境。

參考文獻：

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