方華斌

【摘 要】 眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是提高學(xué)生遣詞造句、綜合能力的關(guān)鍵。作文的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的好壞。由此可見，作文教學(xué)對全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 突破傳統(tǒng);作文教學(xué);積累

一、要在作文教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)突破

以往的作文教學(xué)，總是以課堂為中心，先是教師出示作文題目，之后針對作文題目講述一番作文要求，而后學(xué)生作文。難熬的兩節(jié)課下來，學(xué)生交上的作文要么空洞無物，要么文不對題，真可謂丑態(tài)百出，而中心明確、重點(diǎn)突出、文筆流暢幾乎與學(xué)生無緣。針對此現(xiàn)狀，近幾年來，我在從事五六年級語文教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生怕作文的現(xiàn)象，每周開設(shè)一堂佳作欣賞課，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的作文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。每次所選作文佳作是緊緊圍繞單元作文訓(xùn)練而定，并配有適當(dāng)?shù)囊魳?。很快學(xué)生就被甜美的音樂、活潑流暢的語言所陶醉，更為作者們巧妙的構(gòu)思、吸引人的筆法而叫絕，一種寫好作文的欲望油然而生。

二、要在作文指導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)突破

方法很重要。如果都是不正確指導(dǎo)，學(xué)生無從下筆，如果教師講得過多，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識，學(xué)生作文興趣怎能激發(fā)出來呢？為了體現(xiàn)作文從易到難、從說到寫的特點(diǎn)，采用邊寫邊導(dǎo)的方法。例如：為了讓學(xué)生寫好景物作文，我?guī)W(xué)生走到校園外，積累資料。參觀前首先把參觀的順序給學(xué)生講清楚，再根據(jù)學(xué)生的興趣定了重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生試作時(shí)便揪住重點(diǎn)，讓學(xué)生邊寫作邊改。當(dāng)堂拿幾篇寫得較好的作文進(jìn)行評講，這樣突破了教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面。讓學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。

我們可以充分利用現(xiàn)代教育信息資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向作文指導(dǎo)的突破;可以通過利用電教手段創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的回憶，甚至是豐富學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有“米”下鍋。

三、要在作文素材積累上實(shí)現(xiàn)突破

為了使學(xué)生從生活中吸取精華，摒除糟粕，及時(shí)在班級舉辦“寫作素材交流會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生說出自己心中最感興趣，難以忘懷，最有意思的人或場面、景色等等。之后，師生共同幫助每一個(gè)學(xué)生針對所要寫的題目及中心提煉精華，去偽存真。如：

（1）春、秋兩季，我都帶學(xué)生到田間、果園去感受大自然的美，去領(lǐng)略大自然的英姿、特色?！段覑奂亦l(xiāng)》《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》就是這樣寫出來的。

（2）走進(jìn)家庭，體驗(yàn)家的溫暖，生活的幸福，多姿多彩的社會(huì)大課堂，給學(xué)生提供了取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

有一個(gè)真實(shí)的案例，就在一次課間時(shí)間，天空正下著滂沱大雨，我所教的那個(gè)班幾乎全體學(xué)生都擁到走廊的欄桿處，伸出小手別有興致地玩起雨來。直到上課的鈴聲響了，他們才一個(gè)個(gè)意猶未盡回到教室。正好是作文課，我便乘勢向大家介紹了幾段寫雨的好句子，果然剛讀完，我的學(xué)生便興奮得一邊點(diǎn)頭稱好一邊用力地鼓起掌來。我便又因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們寫出自己剛才課間玩雨時(shí)的體驗(yàn)。很快，一篇篇充滿真情實(shí)感和生活情趣的作文交到了我手上了。

四、要在閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)的舊觀念上實(shí)現(xiàn)突破

過去，大多數(shù)教師教一節(jié)課后，學(xué)生立即依葫蘆畫瓢。誠然，這種仿寫的確也有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)水平上的提高。但這樣的做法無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，永遠(yuǎn)跳不脫固有的程式。我的要求是：通過閱讀文章后在屬于自己的空間里自由發(fā)揮，就像寫讀后感，寫體會(huì)，寫日記一般，想怎么寫就怎么寫;閱讀和寫作確實(shí)有著非常密切的關(guān)系，但它不是這樣一個(gè)連接的設(shè)備，只有閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合才能對學(xué)生產(chǎn)生積極作用。

五、要在作文批改與講評上實(shí)現(xiàn)突破

學(xué)生互批作文，是一次相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，它不但能使學(xué)生相互取長補(bǔ)短，還能相互促進(jìn)，共同提高。因此，每次作文后，我采取了以下幾點(diǎn)做法：

（1）同桌首先相互交流各自作文的主要內(nèi)容及本次作文的寫作方法等。

（2）并說出你最欣賞該篇作文和同桌作文的哪一部分，并說明為什么。

（3）學(xué)生自愿到班級交流。

（4）師生共同評析部分學(xué)生的作文，肯定長處，并指出改正的方法，最后篩選一篇最佳作文配音播放朗讀錄音，讓學(xué)生從中享受成功的快樂。

傳統(tǒng)的作文講評，一般都流于形式，窮于應(yīng)付?；驇拙湓捴赋鰡栴}，讓學(xué)生重新寫作;或選擇兩篇比較好的作文，根本不進(jìn)行評價(jià)?？紤]到學(xué)生和知識需求的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的作文講評應(yīng)輕講重評，輕師評，重生評。

綜上所述，這幾個(gè)作文教學(xué)法徹底沖破了傳統(tǒng)局限式作文教學(xué)，是盡快提高作文水平的一條途徑。它的長處就在于讓學(xué)生從過去怕寫作文變成現(xiàn)在盼寫作文，變過去作文無話可說到如今作文話如泉涌，滔滔不絕，真可謂有益無害，樂在其中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦紅青.沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想，讓作文回歸生活[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（05）：117.

[2]王愛玲.作文教學(xué)生活化，生活語言藝術(shù)化[J].文學(xué)教育（下），2020（03）：188.