林文軍

【摘?要】隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，學校對信息技術(shù)教學也提出了更高層次的要求，這給教師的教學工作帶來了一定的難度，同時也是一種新的挑戰(zhàn)。為了跟上時代的步伐，高中信息技術(shù)教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，合作學習是順應時代發(fā)展要求的教學模式，以合作學習的教學方式全方面提高教學成果。本篇文章針對高中信息技術(shù)教學合作學習進行了有效探究。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù)教學;合作學習

合作學習是新課改提出的三大學習方法之一，有利于學生對本學科知識的有效掌握，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、合作能力等方面起著重要的作用，有利于提高課堂的教學質(zhì)量，突出學生的主體地位。目前，合作學習已經(jīng)在高中信息技術(shù)教學中逐步展開，但還存在著合作學習形式化、學習效果不理想等問題。

一、高中信息技術(shù)和合作學習的基本概述

（一）高中信息技術(shù)概述

信息技術(shù)和現(xiàn)代生活密切相關(guān)，已經(jīng)成為了現(xiàn)代科技技術(shù)的基礎(chǔ)和核心。信息技術(shù)主要體現(xiàn)在多媒體計算機技術(shù)上。人們生活的各個方面都離不開信息技術(shù)。在高中教育中，信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，并且能夠盡早適應社會信息化，為以后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)[1]。高中信息技術(shù)教學是以培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣為前提，以學生牢固掌握有關(guān)計算機的相關(guān)基礎(chǔ)知識為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和信息意識，保證學生在以后的學習和生活中，能夠?qū)W以致用，利用所學知識解決生活和工作中所遇到的問題。

（二）合作學習的基本概述

學習方法有很多種，合作學習只是其中的一種，但是合作學習在素質(zhì)教育中是一種應用比較廣泛的學習方法。合作學習能活躍課堂氛圍，提高學生自主學習的積極性。在合作學習的概念中，學生是課堂的中心，也是合作學習的主體。在高中信息教學中應用這種教學方法，能夠強化學生的學習意識，激發(fā)學生主動探究能力。

二、合作學習在高中信息技術(shù)教學中有效應用的方法

（一）根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置合適的教學任務

合作學習不同于傳統(tǒng)的學習模式，傳統(tǒng)的教學模式偏于應試教育，而合作學習是學生自主合作探究的過程[2]。在這個過程中，教學任務的設(shè)置尤為重要，不能過于簡單，也不能偏難。設(shè)置教學任務時要保證學生的學習狀態(tài)，因此教學任務的設(shè)置最好結(jié)合學生的興趣愛好，貼近于學生的生活，這會使學生在學習過程中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而興趣在整個學習過程中起著十分重要的作用。高中信息技術(shù)教學大綱中做出相關(guān)規(guī)定，通過完成具有代表性的任務來達到知識和技能傳授的目的，因此教學任務要具有一定的明確性。例如在教學因特網(wǎng)服務類型時，教師可通過平時大家用的QQ、MSN等經(jīng)常用的軟件進行課程導入，并給出任務：什么是FTP？常用的FTP工具有哪些？自己用的哪一種？學生帶著問題進行課本的自主學習，也可以利用因特網(wǎng)解決面臨的疑問。

（二）明確教師在教學過程中的重要作用

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的灌輸者，而新課改背景下，教師是教學的引導者，是學生探究學習的引路人。在合作性學習的過程中，學生是學習的主體，教師要幫助、引導學生，做到指而不明、開而不達、引而不發(fā)。例如教師在講解“IP管理”這節(jié)課的時候，可先創(chuàng)設(shè)一個形象化的情景，將抽象化的概念案例化、形象化。比如實際生活中想找某人，要知道這個人的名字以及地址，而學過的域名相當于人名，門牌號就可以理解為要學的IP地址。教師適當?shù)囊龑Р粌H能激發(fā)學生的學習興趣，更能使復雜的知識簡單化，易于學生理解。

（三）在課堂教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并進行相應指導

合作學習既有明確的分工，同時也有共同的任務，是學生為了達到目的而進行的互助性學習。但是學生與學生之間，或者小組之間都或多或少地存在一定的差異，因此這就要求教師在教學過程中，根據(jù)實際情況做出相應的指導。例如教師在進行教學時，提出基本任務和拓展任務，學生完成基本任務就完成了教學要求，這種方式肯定了大部分學生的學習成果，讓學生感受到了成功的喜悅。對于有能力的同學或者小組，可適當進行拓展任務的訓練，這種分層次的教學，既有助于提高學生的積極性，又給學生創(chuàng)造了較大的創(chuàng)作空間。經(jīng)過一段時間的教學，教師會發(fā)現(xiàn)學生的整體水平都有所提高。

（四）科學組建學習小組

合作學習必然要考慮到學生的分組情況，以學生自由組合為參考，但是要保持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則[3]。任課教師可與班主任進行相關(guān)的交流，根據(jù)班級學生的性別、學習情況等方面進行分組，爭取做到小組成員之間既能取長補短，又能互相幫助，保證小組間的實力差距最小，為學生提供良好的合作學習的平臺。

三、結(jié)語

新課改的實施已經(jīng)有一段時間了，合作學習的這種模式也越來越得到任課教師的肯定。信息技術(shù)教學與其他科目教學存在著很大不同，信息技術(shù)本身操作性較強，有很高的技術(shù)含量，所以對教師的要求也會很高。作為教師，必須提高自身素質(zhì)，有效運用合作教學，打造高效課堂，培養(yǎng)出適合時代需求、具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]孔娟娟.高中信息技術(shù)教學中合作學習的有效性分析[J].才智，2020（4）.

[2]張麗.合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].課程教育研究，2019（50）.

[3]周穎斌.STAD合作學習法在高校信息素養(yǎng)教育中的應用探討[J].河北科技圖苑，2019（6）.