王鈞鋒

【摘 要】 現(xiàn)階段，為了順應(yīng)新課程改革的基本教學(xué)方針，情境教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了實(shí)際的教育教學(xué)過程中。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，教師必須在創(chuàng)設(shè)問題情境方面尋求一種科學(xué)的可行性方案。只有讓問題的實(shí)質(zhì)切中要點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)自主反思的思維發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重視的是學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置問題情境，能讓學(xué)生在特定的環(huán)境下理解數(shù)學(xué)的關(guān)鍵知識點(diǎn)。原則上，問題提出的時(shí)機(jī)和問題的內(nèi)容都會(huì)影響學(xué)生對知識的理解程度，故而，教師就需要提前計(jì)劃好合理的教學(xué)方案，這樣才能利用問題的提出帶動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，問題情境創(chuàng)設(shè)的形式深受教師和學(xué)生的歡迎。之所以這樣說，是因?yàn)橐酝處煻忌钍芄噍斒浇虒W(xué)方法的影響，無法迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，但是情境教學(xué)這種簡單高效的教學(xué)模式卻有效地解決了這個(gè)問題。一方面，問題情境創(chuàng)設(shè)本就脫胎于原本的課堂提問，所以更容易被廣大教師所接受;另一方面，創(chuàng)新又賦予了這種提問新的時(shí)代內(nèi)涵，讓問題更符合現(xiàn)在的教育發(fā)展方針。因此，教師要注意問題的提出必須具有一定的價(jià)值和意義，要選擇合適的時(shí)機(jī)，還要注意問題的提出需要結(jié)合實(shí)際的情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐方案

問題意識的形成一般都能帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探索和研究。事實(shí)上，問題情境的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)有其特有的方式，所以教師必須要明確各種實(shí)施的方法，才能恰到好處地實(shí)現(xiàn)問題情境的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)。

1.結(jié)合實(shí)際，抓住問題本質(zhì)特征，做好情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性

任何教學(xué)模式的主體都是學(xué)生，故而教師要充分借由學(xué)生的主觀能動(dòng)性去設(shè)置問題的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中跟上教師的思維節(jié)奏，從而掌握需要學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)。這里值得注意的是，問題情境需要把握住問題的本質(zhì)特征再去進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)殡m然問題都是脫胎于課本的，但是如果不能與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且結(jié)合實(shí)際生活，那么學(xué)生就無法充分理解教師想要表達(dá)的內(nèi)容。人教版小學(xué)五年級上冊的數(shù)學(xué)課本中有一節(jié)課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)事情發(fā)生的確定性以及不確定性，教師在課程剛開始的時(shí)候，就可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來描述事情發(fā)生的狀態(tài)。首先，教師這樣為學(xué)生構(gòu)建問題：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上抽簽選擇項(xiàng)目。教師拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，選擇三個(gè)學(xué)生依次上前來抽取，然后讓其他學(xué)生分三步完成判定這個(gè)事件的可能性。教師在課前就寫好卡片上的內(nèi)容，分別是跑步、跳繩和跳遠(yuǎn)這幾個(gè)比賽項(xiàng)目。然后讓學(xué)生分析：桌上還有三張卡片時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況。第一個(gè)學(xué)生是否能抽中比賽的項(xiàng)目？他可能抽到的項(xiàng)目會(huì)是什么？讓學(xué)生說出所有可能出現(xiàn)的情況。隨后就可以讓學(xué)生去開始抽取卡片了，假設(shè)他抽取的是“跑步”，那么教師就可以讓學(xué)生在表格上做好記錄，以此類推，直到卡片被全部抽取。最后，教師可以讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生得出事件發(fā)生在什么情況下是確定的，什么情況下又是不確定的。確定的時(shí)候用什么詞語來表述，不確定時(shí)又用什么詞語來表述。這就是問題情境創(chuàng)設(shè)的一種方法，讓學(xué)生聯(lián)系日常的校內(nèi)活動(dòng)運(yùn)動(dòng)會(huì)來身臨其境地反思問題出現(xiàn)的原因。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，指引教師有所提升，確保情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

新課程改革大力倡導(dǎo)各界教師提高教學(xué)方式的創(chuàng)新性和先進(jìn)性，但是有的教師卻難以理解一些創(chuàng)新教學(xué)方法的根本特征。因此，學(xué)校就需要做好崗前的教育培訓(xùn)，讓所有教師都能熟練地掌握情境教學(xué)模式的優(yōu)勢和特性，這樣才能將其更好地應(yīng)用在對學(xué)生的傳授當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是如此，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本就是一門邏輯抽象性極強(qiáng)的科目，所以教師就更需要與時(shí)俱進(jìn)地了解更多的授課手段，讓學(xué)生都受益于這種新型的教學(xué)方法，確保教學(xué)過程的科學(xué)性。

3.層次教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)多角度共同進(jìn)步

歸根結(jié)底，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置問題情境不過是為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)置問題情境的同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生能力的不同，循序漸進(jìn)地構(gòu)建濃厚的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級“百分?jǐn)?shù)”一課的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在講解之后，可以通過世界地圖向?qū)W生展示整個(gè)地球的陸地和海洋面積，問學(xué)生：“陸地面積和海洋面積哪個(gè)比較多？大概的比例又是多少？海水比陸地多了百分之幾？”以上問題由簡單到復(fù)雜，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答簡單的問題，讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答比較難的問題。這樣做不但能逐漸構(gòu)建起問題的情境創(chuàng)設(shè)背景，還能令每個(gè)學(xué)生都有一展所能的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍，但是教師要注意問題的內(nèi)容和價(jià)值。如果教師不能正確地選取合適的角度和方法，那么就無法利用問題達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要審慎研究問題情境創(chuàng)設(shè)的基本條件，這樣才能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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