高倩穎

【摘 要】 略讀課文作為閱讀教學(xué)的一部分，是安排在精讀課文后，供學(xué)生進(jìn)行閱讀補(bǔ)充與方法遷移的“訓(xùn)練場(chǎng)”。但在真正的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材中安排略讀課文的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，造成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不甚理想的狀況?；诖?，本文結(jié)合部編版教材編排的特點(diǎn)，探究出了一些略讀課文的教學(xué)策略，旨在用好略讀課文，扎實(shí)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 略讀課文;教學(xué)策略;閱讀教學(xué);部編版教材

略讀課文是語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要部分。部編版語(yǔ)文教材從第二學(xué)段起，每個(gè)單元都編排了一至兩篇略讀課文。在高年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮略讀課文的作用，采取合適的教學(xué)策略，用好略讀課文，讓略讀課文教學(xué)落到實(shí)處。

一、設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)作業(yè)，溝通課堂內(nèi)外

課前學(xué)習(xí)作業(yè)是指在新課學(xué)習(xí)前，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)，并能根據(jù)自身實(shí)際情況嘗試性學(xué)習(xí)的作業(yè)。關(guān)于略讀課文課前學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以多樣，在平常的教學(xué)中，我關(guān)注到了以下兩點(diǎn)。第一，課前學(xué)習(xí)作業(yè)中應(yīng)關(guān)注“讀”的環(huán)節(jié)。部編版教材高年段的課文篇幅長(zhǎng)，若僅僅用課堂教學(xué)中的時(shí)間去默讀，時(shí)間上很難把握，且閱讀效果也會(huì)不理想。因此，教師需要在課外引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀。這樣既提高了課堂的效率，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題和無(wú)形的緊迫感去閱讀，有助于提高學(xué)生的默讀速度。第二，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)疑式作業(yè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己的閱讀中能產(chǎn)生疑問(wèn)，并能將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。進(jìn)而要求他們先自我解疑，仍不能解開(kāi)的疑惑，帶到課堂教學(xué)中來(lái)解決。

課前學(xué)習(xí)作業(yè)連接起課堂與課外，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，又發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、巧用閱讀提示，明確閱讀任務(wù)

部編版教材中，每一篇略讀課文在課題下方都有相應(yīng)的“導(dǎo)語(yǔ)”，清清楚楚地告訴師生學(xué)習(xí)這篇課文需要了解什么內(nèi)容。略讀課文根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)提示進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確，容易操作。教學(xué)時(shí)，教師就可以閱讀提示為切入點(diǎn)，以閱讀任務(wù)的形式，出示本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》這一課的閱讀任務(wù)：“人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護(hù)的人。默讀課文，說(shuō)說(shuō)文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的。再想想課文為什么以‘青山不老為題?！边@一導(dǎo)語(yǔ)前兩句話呼應(yīng)了本單元的人文主題“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”;后兩句話則予以學(xué)生閱讀提示。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡。

（2）老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造了這樣的奇跡？填一填表格，并說(shuō)說(shuō)你的感受。

（3）想想課文為什么以“青山不老”為題。

以上三個(gè)任務(wù)中，任務(wù)1學(xué)生通過(guò)自主閱讀基本上都能完成;任務(wù)2學(xué)生根據(jù)表格很快鎖定相應(yīng)段落，從相應(yīng)文本中體會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)的同時(shí)，能感受到老人的形象;有了任務(wù)1、2的鋪墊，任務(wù)3的完成有了一定的基礎(chǔ)，但學(xué)生的理解仍會(huì)不全面，這就需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

三、注重總結(jié)提升，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用

略讀課文的教學(xué)，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)整體思考，要看本單元前幾篇精讀課文。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文的學(xué)習(xí)，不同于精讀課文的逐字逐句解讀，而應(yīng)該選準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行讀與練。比如，部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。為了落實(shí)這個(gè)語(yǔ)文要素，本單元安排了三篇課文，前兩篇《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》為精讀課文，第三篇《故宮博物院》是略讀課文。通過(guò)對(duì)前兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了要有目的地閱讀，并梳理出“根據(jù)閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀材料”和“與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以快速瀏覽，以提高閱讀速度”兩個(gè)閱讀方法。因此，在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)已習(xí)得內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)法的遷移來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。運(yùn)用已學(xué)到的閱讀方法，帶著兩個(gè)閱讀任務(wù)初讀文本，然后能根據(jù)不同的閱讀目的，選取了恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

因此，在部編版教材略讀課文的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)已習(xí)得的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧，在遷移運(yùn)用中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、由扶到放，以生為本

小學(xué)高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間與中低年段的學(xué)習(xí)時(shí)間相比還是比較緊張的。為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)縮短學(xué)生的略讀時(shí)間，采取以教師為主體的邊略讀邊講解形式，帶著學(xué)生分析文本，而這剝奪了學(xué)生略讀時(shí)間，并不能提升學(xué)生自主閱讀能力，忽視了略讀課文的意義?；诖?，在略讀課文的閱讀教學(xué)中，教師要做到由扶到放，不能一味包辦代替，對(duì)于學(xué)生可以通過(guò)自讀理解領(lǐng)悟的內(nèi)容，要盡量少講或者不講。對(duì)于學(xué)生自己不能解決問(wèn)題的時(shí)候，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，幫助其解決疑問(wèn)。

綜上所述，在部編版語(yǔ)文教材的課堂教學(xué)中，想使略讀課文真正為我們所用，就需要教師明確略讀課文存在的價(jià)值，樹(shù)立單元整體觀，將精讀課文與略讀課文這兩種課文類型的教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，同時(shí)又貫通、遷移。此外，為了使教學(xué)形式不固化，我們還應(yīng)不斷思考略讀課文落實(shí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

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