鄭木英

“算用結(jié)合”教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本方法，符合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要不斷立足于學(xué)生的實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，“算用結(jié)合”教學(xué)策略符合學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合這一教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將生活化問題與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠一邊復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，一邊進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

一、生活化問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“算用結(jié)合”主要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算知識(shí)能夠用于解決部分生活化問題這一具體情況，因此，在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要立足于這一特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，利用生活化問題導(dǎo)入新課。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要考慮到本節(jié)課所講解的具體知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合“算用結(jié)合”策略對(duì)教師教學(xué)方法所提出的具體要求，利用生活化問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生初步了解本節(jié)課要解決哪些生活問題。

例如，在教學(xué)與除法相關(guān)的知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生以前從未接觸過這方面內(nèi)容，對(duì)其應(yīng)用了解不深。此時(shí)，教師可以發(fā)揮生活化問題的作用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題：“第一小組學(xué)生在張老師的課堂上表現(xiàn)突出，踴躍回答問題，張老師為了表揚(yáng)他們，購(gòu)買了8支棒棒糖，分給小組內(nèi)的4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)可以分得幾支？”由于這一問題與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有所聯(lián)系，可以引發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)就可以得出答案，此時(shí)教師再把數(shù)字變大，把學(xué)生的人數(shù)也擴(kuò)大，面臨如此大的數(shù)字時(shí)，學(xué)生很難直接得到答案，他們對(duì)除法計(jì)算相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣會(huì)增強(qiáng)，對(duì)其理解就會(huì)有所加深。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)

在教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并盡量使數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。教師可以采取創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，由于不同學(xué)生的理解能力存在差異，教師要盡量選擇能夠使大部分學(xué)生接受和理解的情境內(nèi)容。讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)生活化運(yùn)用有更加深刻的感悟。

例如，在教學(xué)“加減法與乘除法的混合運(yùn)算”時(shí)，為了使學(xué)生理解在具體的運(yùn)算過程中先乘除后加減的法則，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，使學(xué)生理解這一法則的具體應(yīng)用，從而避免學(xué)生在以后的計(jì)算中出現(xiàn)計(jì)算順序錯(cuò)誤的問題。教師組織學(xué)生完成購(gòu)物的情境創(chuàng)設(shè)，扮演消費(fèi)者的學(xué)生需要到商店內(nèi)購(gòu)買3支鉛筆，兩塊橡皮和一個(gè)卷筆刀，鉛筆、橡皮、卷筆刀的價(jià)格是不同的，在計(jì)算總花費(fèi)時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用乘法和加法混合運(yùn)算。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問是先計(jì)算乘法還是先計(jì)算加法，結(jié)合具體教學(xué)情境，學(xué)生很容易得出先計(jì)算乘法得出每一種商品的花費(fèi)再進(jìn)行加總這一結(jié)論。

三、培養(yǎng)“算用結(jié)合”思維，解決具體問題

為了更好地融合學(xué)生的計(jì)算知識(shí)以及實(shí)際運(yùn)用，教師要將“算用結(jié)合”策略運(yùn)用到具體的教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“算用結(jié)合”思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將具體理論與相關(guān)應(yīng)用問題相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)于計(jì)算知識(shí)的掌握情況。

例如，在教學(xué)具體的計(jì)算知識(shí)時(shí)，在教學(xué)完運(yùn)算規(guī)則后，教師應(yīng)通過相應(yīng)的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該計(jì)算知識(shí)在生活中有哪些具體的運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的“算用結(jié)合”意識(shí)，不論是在組織學(xué)生完成隨堂練習(xí)，還是完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師都應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的問題來設(shè)計(jì)練習(xí)，而不是讓學(xué)生單一地按照數(shù)字計(jì)算的形式來進(jìn)行練習(xí)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，教師采取具體數(shù)字計(jì)算以及相關(guān)問題計(jì)算相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的計(jì)算練習(xí)，并在此過程中逐步培養(yǎng)其“算用結(jié)合”思維?！八阌媒Y(jié)合”對(duì)學(xué)生提出了具體計(jì)算要求，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作性活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中來完成計(jì)算規(guī)則和計(jì)算方式的運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平。

（作者單位：福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）