【摘要】 小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的英語(yǔ)的整體性了解。基于兒童認(rèn)知規(guī)律的考慮，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯，主要以簡(jiǎn)單的詞匯、句子、語(yǔ)法等作為考察方式，意在讓學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比，掌握語(yǔ)言的規(guī)律。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多以豐富多彩的圖畫形式呈現(xiàn)，構(gòu)建符合學(xué)生年齡特征的語(yǔ)言環(huán)境，以生動(dòng)活潑的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“重語(yǔ)言輕圖畫”的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏離了初衷。因此，切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的“繪本”意識(shí)，有助于促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】“繪本”意識(shí);小學(xué)英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】唐琴，江蘇省興化市陳堡中心小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)常態(tài)化，在給教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也創(chuàng)造了激發(fā)學(xué)生“繪本”意識(shí)的良好環(huán)境。就小學(xué)階段的英語(yǔ)教材而言，多采用繪本形式。這和學(xué)生的英語(yǔ)水平以及身心發(fā)展規(guī)律都緊密相連。小學(xué)生生性活潑，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)色彩鮮明又強(qiáng)烈的繪本更是體現(xiàn)出本能中帶有的興趣。與此同時(shí)，繪本借助連貫的情節(jié)往往可以把瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更容易讓學(xué)生進(jìn)行理解與記憶。但是，有的教師忽略了英語(yǔ)教學(xué)中的“繪本”意識(shí)，他們更多地將精力放在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及英語(yǔ)知識(shí)的掌握上，以“會(huì)做題，能做對(duì)”來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，在無(wú)形中打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。而英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則促進(jìn)了該情況的改變，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)教更多地關(guān)注到教學(xué)中的“繪本”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生“繪本”意識(shí)，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)并不罕見，但是多數(shù)屬于“另起爐灶”，將其當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊。英語(yǔ)繪本以圖畫和英文為主，針對(duì)不同年齡的兒童以多元的美塑造其精神世界。在英國(guó)，很多兒童從兩三歲便開始閱讀英語(yǔ)繪本，這就如同我國(guó)兒童自小閱讀圖畫書一樣，都是基于興趣之上對(duì)知識(shí)以及生活的涉獵。但是到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本就有了新的詮釋。首先，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，在選擇繪本內(nèi)容的時(shí)候不盡相同。因?yàn)槔L本教學(xué)不僅要與學(xué)生的英語(yǔ)水平相適應(yīng)，而且還要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次，英語(yǔ)繪本帶給學(xué)生的應(yīng)該是趣味、實(shí)用以及易學(xué)，這和我們的英語(yǔ)教材編撰存在異曲同工之處。不僅如此，繪本教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的這些“繪本”意識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，可以更直觀地將教學(xué)內(nèi)容看作“繪本”，進(jìn)而以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Chinese festivals這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“繪本”意識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

本部分教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如“Spring Festivals”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “Dragon Boat Festival”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并且能夠達(dá)到對(duì)不同節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)以及傳統(tǒng)食物的聽說(shuō)讀寫。在朗讀與理解課文的前提下，嘗試復(fù)述有關(guān)“Chinese festivals”的課文內(nèi)容。在教學(xué)本部分內(nèi)容的時(shí)候，除了文本中歡度佳節(jié)的情景插圖，比如“dumplings”和“moon cakes”這樣的食物單詞也配有具體的圖片，甚至后面的“Look and match”模塊，也是通過(guò)圖片的形式讓學(xué)生選擇與之相應(yīng)的句子。這些呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，“繪本”意識(shí)就更加明顯。比如，在節(jié)日視頻的支撐下，教材中的平面圖片變成了立體世界，而學(xué)生的腦海中所閃過(guò)的一幀幀“繪本”也自然而然地串聯(lián)起了單詞、句子、文章等所有的知識(shí)點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解性識(shí)記。

二、聚焦“繪本”情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

如果說(shuō)詩(shī)的最高境界是“畫中有詩(shī)”，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高階段便是“情境中有英語(yǔ)”。語(yǔ)言作為交流的工具，最早產(chǎn)生于勞動(dòng)過(guò)程中。作為一種交際的手段，最好的學(xué)習(xí)方式是“情境”中學(xué)習(xí)。因此，很多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式就是“身處其中”，即在一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易潛移默化地受到熏陶。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視“情境”，不僅包含基于英語(yǔ)句式學(xué)習(xí)的對(duì)話情境，還包括很多具有故事性情節(jié)的課文情境。而這些情境，又無(wú)一例外地可以生成一幅幅畫面。也就是說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容整合成“繪本”情境，那么，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就成了這些情境里的一些節(jié)點(diǎn)。用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。尤其是信息技術(shù)帶給英語(yǔ)教學(xué)更真切美妙的視覺(jué)感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有身臨其境之感，這樣，再看待教學(xué)內(nèi)容也就增加了英語(yǔ)的生活氣息和實(shí)用意義。這一點(diǎn)，在教學(xué)Seeing the doctor這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以充分體現(xiàn)出來(lái)。

這部分內(nèi)容重點(diǎn)要求學(xué)生能夠在朗讀故事的前提下，學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞與短語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)可以流暢地交流生病看醫(yī)生的話題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧他人?？紤]到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和特殊性，運(yùn)用情境教學(xué)法更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其是通過(guò)表演的方式練習(xí)所學(xué)句型，更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。通過(guò)網(wǎng)教方式，可以將本部分分成“see the doctor”和“see the dentist”兩個(gè)“繪本”情境，之所以這樣分，不僅是因?yàn)榻滩闹谐尸F(xiàn)出兩個(gè)部分，而且還因?yàn)樵趪?guó)外看醫(yī)生和看牙醫(yī)是兩個(gè)概念，所涉及的也是兩個(gè)地點(diǎn)。那么，構(gòu)建學(xué)生頭腦中的“繪本”意識(shí)，是進(jìn)行本部分教學(xué)的先決條件。即讓學(xué)生用代入聯(lián)想把自己當(dāng)成“繪本”情境中的“Su Hai”和“Mike”，以第一人稱的形式了解對(duì)話交流，繼而在合作中與同學(xué)扮演的“醫(yī)生”通過(guò)即時(shí)通訊方式模擬情境，使整個(gè)階段的學(xué)習(xí)都處于一種“繪本”的情境中，學(xué)習(xí)方式連貫而自然，更符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

三、善于借助“繪本”總結(jié)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容鞏固

傳統(tǒng)的英語(yǔ)鞏固練習(xí)多以試題為主，而日常復(fù)習(xí)也多是機(jī)械性地抄寫。就以英語(yǔ)詞匯的掌握為例，重復(fù)性的抄寫確實(shí)有一定作用，比如很多教師會(huì)讓學(xué)生在聽寫錯(cuò)某個(gè)單詞的時(shí)候抄寫10遍或者20遍。這樣雖然能讓學(xué)生記住這個(gè)單詞的拼寫方式，但是不僅給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，更容易挫傷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，甚至因?yàn)閾?dān)心被罰而產(chǎn)生負(fù)面心理。學(xué)習(xí)語(yǔ)言類知識(shí)最好的方式便是“學(xué)以致用”。比如，說(shuō)將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際交流，或者經(jīng)過(guò)精細(xì)加工將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖形符號(hào)，也就是用“繪本”的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅讓學(xué)生感到新奇，更能以直觀的形式考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“思維導(dǎo)圖”策略，也是以圖畫整合內(nèi)容的有效方式。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)有它的先進(jìn)性，但是對(duì)于“線下”學(xué)生掌握情況的落實(shí)與監(jiān)測(cè)仍需加強(qiáng)，“繪本”總結(jié)正好以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的方式彌補(bǔ)了這種不足。例如在學(xué)習(xí)In the kitchen這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助“繪本”對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)。

本課教學(xué)要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的前提下，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句“Are they doing...”和“Is he/she doing...”及其肯定回答。值得一提的是，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型詢問(wèn)別人正在做什么事情時(shí)，事件處于正在發(fā)生著的狀態(tài)，也更接近于具體而形象的畫面。但是，教學(xué)的目的不僅是感受語(yǔ)言，對(duì)于掌握情況的具體衡量也需要借助口語(yǔ)和書面語(yǔ)的相互印證?；诖?，再看教學(xué)內(nèi)容的具體落實(shí)，就可以借助“繪本”形式加以總結(jié)。由于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的創(chuàng)造性，學(xué)生可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)制作出圖文并茂的電子“繪本”，即以實(shí)物照片搭配英語(yǔ)單詞的方式;或者是就具體“In the kitchen”的場(chǎng)景配圖，并且標(biāo)注相應(yīng)的句子說(shuō)明;又或者學(xué)生用畫筆把本節(jié)課的所有收獲做成紙質(zhì)“繪本”，將所有的重難點(diǎn)囊括其中，從而完成對(duì)知識(shí)體系的整體構(gòu)建，進(jìn)而鞏固本課教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)常態(tài)給教學(xué)帶來(lái)了很多新生力量。有目的地培養(yǎng)學(xué)生的“繪本”意識(shí)，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成清晰的脈絡(luò)與直觀的掌握，并且在濃厚的“繪本”情境中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終借助“繪本”方式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正落到實(shí)處。

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