【摘要】小組合作學習是新課程背景下誕生的一種新型教學模式，其特點在于注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，寄希望于學生在合作過程中能夠了解并學習其他學生身上的優(yōu)點，取長補短，共同進步。在中職英語教學中小組合作學習應用得當?shù)那闆r下，將能夠有效提升學生的英語綜合素養(yǎng)，促進學生的全方位發(fā)展。本文，筆者將嘗試結(jié)合中職英語教學現(xiàn)有的問題，分析小組合作學習應用的意義，探究該教學模式的應用策略。

【關鍵詞】小組合作學習;中職英語教學;應用;研究

【作者簡介】王鳳芹，平潭職業(yè)中專學校。

英語是一門貫穿于學生學習發(fā)展始終的課程，學好英語知識可以說是中職學生未來就業(yè)發(fā)展的敲門磚，然而實際上由于缺乏相應的語言學習環(huán)境、學生自身對英語學習重視度認識不足加之教學方法等多種因素的影響，當前中職學生的英語學習情況普遍不是十分的理想。為了更好地解決中職英語教學中存在的問題，許多學校進行了大刀闊斧的改革，新型教學方法也層出不窮，小組合作學習模式就是其中之一。下面，筆者將從幾方面詳細分析該模式的應用。

一、小組合作學習在中職英語教學中應用的意義

1. 有利于突出學生的主體地位。小組合作學習與傳統(tǒng)教學模式相比較，突出性特點就在于其更加注重學生的個性化發(fā)展，在學生合作交流的過程中，教師是“隱身”的，學生不再只是被動地接受知識的容器，而是主動探索知識的“搜索引擎”。英語知識學習的主動權(quán)完全由學生掌握，學生能夠在小組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的看法和意見，這樣學生也就真正成了課堂的主人。

2. 有利于提高學生的合作意識。正所謂“獨木難成林”，在社會發(fā)展中，個人要想取得更加理想的成就，就需要學會與他人合作，在合作過程中不斷地提升自我的能力，最終取得更好的發(fā)展。但是，實際的中職英語教學中，長期以來，教師注重的都是知識的傳遞，而對學生其他方面的能力培養(yǎng)有所忽視，合作意識亦是如此。在小組合作學習法應用期間，面對教師布置的學習任務及各種學習問題，學生只有彼此交流合作、共同探討，才能順利完成這些任務，在合作學習的過程中，學生對于合作的理解和認識將會進一步加深，這樣對于學生合作能力的提升也有著重要的幫助。

二、中職英語小組合作學習教學存在的問題

1. 注重形式，忽視本質(zhì)。在新課程教學改革背景下，越來越多的中職學校英語課堂開始嘗試應用小組合作學習模式，但是在應用該教學模式時，許多學校都存在有注重形式，忽視教學本質(zhì)的問題。如，部分學校將教學進度、課程內(nèi)容等剔除了，所有的教學都按照小組合作學習模式展開，小組合作學習模式雖然是一種積極的，能夠發(fā)揮學生主觀能動性的學習方法，但是其顯然是不適用于所有教學內(nèi)容的，不顧后果地應用小組合作學習模式，可能會使得學生不知所措，喪失對合作學習的熱情與積極性。而且小組合作學習模式在應用時，學生需要花費大量的時間對學習中的問題進行交流和討論，這樣也會在無形中浪費教學時間。

2. 分組缺乏原則，責任落實不清晰。小組合作學習的分組并非是盲目的，其應當堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，教師在分組之前就應當對學生的學習情況及能力水平有充分的了解和認識，這樣才能實現(xiàn)小組內(nèi)每名學生的優(yōu)勢互補，促進學生的全面發(fā)展。但是在英語教學中，部分教師剛剛接手該班級的英語教學任務，對學生的各方面情況可能并不是十分了解。在分組時，為了方便操作，采取了就近原則，如前后桌分組，這種分組模式?jīng)]有將組員的特點及能力等合理地結(jié)合在一起，那么小組合作學習的作用也就難以得到有效發(fā)揮了。

3. 缺少完善的評價體系。完善合理的評價體系，既能夠使學生知悉他們在小組合作學習期間的不足和問題，促使他們在后期的學習中有針對性地規(guī)避，同時還能夠幫助教師全方位地掌握當前的教育教學情況。但是，當前小組合作學習模式在應用期間，由于教學時間有限，以及教師對評價的重要性認識不足，因此教師評價時顯得比較隨意，如只注重小組整體評價，忽視學生個人成績，這樣學生的個人能力就難以充分展現(xiàn)出來，學生的學習興趣也將會不斷減退，從而影響了小組合作效果。

三、中職英語教學小組合作學習模式應用措施

1. 教師提升自我素養(yǎng)，明確合作本質(zhì)。在應用小組合作學習模式時，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師已經(jīng)掌握了比較豐富的理論知識，但是他們的理解大多停留在形式和經(jīng)驗上，在實踐應用中存在的缺點和不足實際上還有所欠缺。所以，要想更好地應用小組合作學習法，教師還應當不斷地提升自我素養(yǎng)，其要深入地研究小組合作學習的理論與方法，明確該教學方法的應用條件、基本操作過程等，堅持將理論與實踐有機結(jié)合在一起，只有這樣才能真正地發(fā)揮出合作學習的積極作用，為后期學生英語綜合能力的提升做好準備工作。

2. 合作分組，明確學生職責。科學分組是小組合作學習法發(fā)揮作用的關鍵所在，中職英語教師在對學生進行分組時，必須要充分了解學生情況，在正式應用小組合作學習法時，要先對學生的各項情況進行調(diào)研和分析，如可以通過摸底考試或者是一段時間的教學觀察，分析每個學生的學習情況，然后再確定各個小組的組員，保證分組是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的。在分組完成之后，教師還應給各個小組成員明確權(quán)利與職責，以保證小組內(nèi)每個學生都有鍛煉自我，發(fā)展英語能力的機會。通過科學合理的分工，引導學生協(xié)同合作，促使學生認識到不僅僅只是自己學習的負責人，同時自身的一系列行為還將會對其他組員產(chǎn)生影響，在潛移默化中提升學生的多方面能力。

3. 實施多種學習活動，提高學生的合作意識。合作意識是實施小組合作學習法的基礎所在，合作意識的培養(yǎng)需要依靠日常教學積累，在教學中教師既需要給予學生充分的尊重和信任。與此同時，教師在還應結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的專業(yè)特色，開展一系列的學習活動，在活動中加強小組內(nèi)學生的交流互動，提升其合作意識。比如，以酒店英語課程《酒店英語視聽說》中的餐飲服務教學內(nèi)容為例，在教學這部分內(nèi)容時，教師就可以給學生布置任務，讓他們探索餐飲服務包含有哪些步驟，在為客人提供服務時有哪些注意事項，然后將他們探索到的知識在課堂上展現(xiàn)出來，這樣既能夠培養(yǎng)學生的合作意識，又能夠加深學生對知識的理解和認識。

4. 完善評價體系，保證評價真實客觀。評價和鼓勵對小組合作學習是十分有必要的，完善的評價體系能夠?qū)虒W效果起到畫龍點睛的作用。教師在小組合作學習模式應用期間構(gòu)建評價體系時，需要從學生學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學習策略及知識水平、發(fā)展?jié)撃艿榷喾矫婺芰θ胧?。同時，還需保證評價的客觀真實，既要注重對小組整體表現(xiàn)進行評價，同時也不能忽視對學生個人表現(xiàn)的評價，要注意多對學生進行積極正面的鼓勵和引導，這樣才能夠更好地幫助他們樹立學習的信心。

總的來說，中職英語教學中應用小組合作學習對于教師和學生來說是一種雙贏，其可以充分地調(diào)動學生的主觀能動性，降低教師的教學負擔，但是在應用該教學模式時，也可能會遇到各式各樣的問題，教師也要學會結(jié)合實際的教學情況，進行調(diào)整和優(yōu)化，這樣才能最大限度地發(fā)揮小組合作學習模式的積極作用。

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