王磊

摘 要：眾所周知，初中英語詞匯的詞性有很多，比如，名詞、形容詞、副詞等等。詞匯是構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的墊腳石，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重結(jié)合不同詞性的特點，進(jìn)行針對性詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升，增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，部分教師往往運用傳統(tǒng)的方式授課，并不注重構(gòu)建詞匯與學(xué)生認(rèn)知的連接，也不注重從詞匯的特性入手，開展相應(yīng)的詞匯教學(xué)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，陷入事倍功半的局面中。針對這種狀況，初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以運用多樣性的教學(xué)方式，并注重構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的詞匯授課模式，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終打造增強(qiáng)詞匯教學(xué)有效性的目的。

一、運用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯辨析能力

在英語教學(xué)過程中，有些詞匯具有一定的相似性。學(xué)生假如掌握不牢，會在英語寫作、翻譯以及閱讀、聽力等方面犯多樣性的錯誤。針對這種狀況，初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構(gòu)建相應(yīng)的詞匯運用情境，從而讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中，感受詞匯的不同，提升學(xué)生的詞匯辨析能力。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個詞匯時，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不能準(zhǔn)確地辨別出兩個詞匯的不同。大部分學(xué)生往往認(rèn)為兩個詞匯均有孤獨的意思。針對這種狀況，初中英語教師可以運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，即創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，從而讓學(xué)生更為直觀地辨別兩個詞匯的不同。在實際的教學(xué)過程中，教師注重展示如下兩個情境。情境一，一位學(xué)生全神貫注地看書，完全融入到書中營造的情境中;情境二，一位學(xué)生孤零零地望著窗外，并想起一家人其樂融融的場景。與此同時，教師讓學(xué)生結(jié)合對詞匯的理解，選擇對應(yīng)的詞匯。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠通過聯(lián)想相應(yīng)的情境，分析出心靈的孤獨，需要用Lonely，而單獨的個體，需要用Alone。通過運用生活化的教學(xué)方式，教師構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，并讓學(xué)生在此過程中，真正掌握詞匯的不同，提升他們的詞匯辨析能力。

二、使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)語法詞匯的趣味性

多媒體可以運用聲音、圖片、文字，營造形象性的情境，并在此過程中，給與學(xué)生強(qiáng)烈的視頻沉浸感，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，享受其中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語法詞匯學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用，提升整體的語法詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“形容詞、副詞的比較級和最高級”這部分內(nèi)容的過程中，教師注重從多媒體的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，掌握語法知識。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設(shè)情景。教師運用多媒體，展示兩個大小差異很大的梨，并讓學(xué)生分析，在此種情況下，用最高級，還是比較級？與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較級和最高級之間的不同，并與對比的數(shù)量進(jìn)行對應(yīng)。第二點，適時引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的思考過程中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生更為準(zhǔn)確和科學(xué)地掌握此部分內(nèi)容。第三點，展示成果。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師邀請中等生，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。小陳說：“在兩個梨進(jìn)行比較大小時，我們用比較級，即‘bigger;在三個梨進(jìn)行對比是，我們用最高級，即‘biggest。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)比較級和最高級的區(qū)別在于，比較級的對象是兩個，而詞匯的此為多以‘er結(jié)尾;最高級的對象為三個，而詞匯多以‘est結(jié)尾?！?/p>

三、采用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生詞匯掌握能力

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過程中，部分教師往往引導(dǎo)學(xué)生運用邊寫邊背的方式，掌握詞匯，并不注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)事倍功半的局面。針對這種狀況，初中英語教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方式，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“身體部位類”的詞匯時，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生運用個人的理解，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升。與此同時，教師鼓勵學(xué)生積極地展示詞匯思維導(dǎo)圖的制作過程，并積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以指導(dǎo)，促進(jìn)他們詞匯掌握能力的提升。教師在此，介紹一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖。小洛運用自己的美術(shù)特長，畫出相應(yīng)人體部位，并運用英語詞匯進(jìn)行標(biāo)注。通過運用思維導(dǎo)圖的授課方式，教師讓學(xué)生掌握詞匯的記憶方法，提升他們的詞匯掌握能力。

總而言之，在開展有效詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從詞匯特點的角度著力，并在此過程中，注重運用多樣化的授課方式，讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，并掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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