摘 要：在信息化的教育背景下，高職院校的英語教學需要與信息化發(fā)展進行有效結合。本文針對高職院校英語教學中利用多元評價的重要性進行了簡要的研究，在研究過程中，總結了三項關于高職院校英語教學多元評價在教育信息化背景下的實施策略，以推動高職英語教學的多元評價與信息化教學相適應。

關鍵詞：高職院校;英語教學;多元評價

引 言

高職英語教學環(huán)節(jié)中，多元評價是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在英語教學的多元評價中，可以有效地實現(xiàn)英語課堂的高效管理，對學生的學習興趣有良好的帶動功能。因此，想要活躍高職英語的課堂氛圍，需要從多方面角度制定多元化的評價體系，并為學生的日后發(fā)展方向提供正確的引導。

一、高職院校英語教學中利用多元評價的重要性

針對現(xiàn)階段的很多高職院校的英語教學而言，人才的培養(yǎng)被當做最終的發(fā)展目標。當前社會的發(fā)展過程中，需要更多的技術型人才，各高校基于此，應當全面完善自身的評價系統(tǒng)，為社會輸送全面發(fā)展的高技能人才。學校針對多元化的評價方面，需要作出一套完善的評價體系，從學生的各個方面入手進行綜合水平的有效評估。現(xiàn)階段學生的智力發(fā)展普遍體現(xiàn)出對知識的掌握以及對其他技能、操作內容的多方向理解[1]。這就要求教師在對學生進行教學評價時，運用綜合的眼光看待學生的發(fā)展，豐富自身的評價方式與手段，將學生在各個領域的發(fā)展狀況都能夠做到全方面的評價，從而使評價的結果更具有客觀性與全面性。多元化的教學評價還可以對學生的優(yōu)勢之處進行揚長，劣勢之處進行針對性的指導，以促進學生學習過程中的全面發(fā)展。

二、高職院校英語教學多元評價在教育信息化背景下的實施策略

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)，構建英語教學多元評價體系

在高職英語教學體系中，對學生的教學過程實施多元化的評價，可以有效提升高職英語教學方式的改進，并且可以最大程度上實現(xiàn)對學生的等級劃分。因此，評價手段應當時刻以學生為主體進行，并以提升學生對學習積極性為首要前提，幫助學生在英語的學習過程中達到預期的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡對學生進行意見的評價與指導，可以有效地激勵學生的學習，從而完成對學生英語學習的促進作用。在利用網(wǎng)絡評價的同時，可以讓學生提升對英語的喜愛度，增添學習活動中的趣味，為學生在英語方面的學習氛圍創(chuàng)造了良好的條件。利用互聯(lián)網(wǎng)對學生進行有效的評價，其綜合了對學生的階段性評價與結果性評價，在評價的內容中滲透了老師與學生的雙方意見，最終達成了完整的評價體系，對學生的學習與教師的監(jiān)管方面都起到了良好的促進作用。多元化的評價不是對結果的著重把握，而是對過程的嚴格把控。評價的內容也不再是針對單一的成績，而更多地轉向對學生的綜合指數(shù)評價。這種多元化的評價方式，在現(xiàn)如今的素質教育中得以良好的體現(xiàn)[2]。想要促進高職院校學生對英語知識的更多收獲，教師應當積極引導學生培養(yǎng)自主學習的能力。在學生對課堂知識掌握的前提下，鼓勵學生對課外知識的了解，提升日常的口語交際能力，加強學生與教師之間的溝通。在日常的班級管理過程中，建立制度，保證紀律、學習與多方面的技能訓練，為學生的多元化評價提供具體的數(shù)據(jù)參照。

（二）促進信息化教育中評價主體與對象的多元化

針對信息化教育中評價的主體而言，高職院校的評價體系中，應當盡可能體現(xiàn)其全面性。評價的主體是針對學校、老師甚至可以是學生自己。在以學生為主體的評價中，倡導學生的自我評價、學生間的相互評價。高職院校的評價手段將多元化貫徹到底，積極落實了關于評價模式的創(chuàng)新。當以學生作為評價主體時，學生往往可以在學習中對自我的優(yōu)缺點進行詳細的總結，對自我意見的提出也有針對性的建議。學生間的相互評價，往往需要學生之間的充分了解，評價的真實性也比較高。學校評價的方向可以盡可能地偏向學生的自評與學生間的互評，在保證真實性的基礎上，充分把握每一個學生的不同評價指標，以此鼓勵學生的英語學習。

針對信息化教育下的評價對象而言，英語教學的主要評價內容體現(xiàn)在對英語知識的掌握方面。此種類型的評價手段較為基礎，內容比較簡略，無法真實的體現(xiàn)出評價的結果與意義。

（三）有效利用信息化評價手段與方法

教師在每一個學期的教育工作開展前，都應該對學生的英語知識了解程度進行一定的掌握。此種調查方式可以利用信息化的溝通，與家長或學生之間建立有效的溝通?；诖?，做出相應的多元化評價手段，在英語學科的不同方面設置評價參考，全面考察學生對英語知識的儲備情況。教師需要不斷地完善評價機制，對學生的日常學習進行合理的評價，從而獲得最真實、有效的評價結果。在針對學生期末成績的具體考核中，需要對學生的綜合成績進行有效的評估，此外，還需要看重學生對語言的實際應用能力，使教師帶動多元化評價的系統(tǒng)性完善。

結 論

總體而言，在高職英語的教學過程中，需要結合學生發(fā)展的實際情況，進一步探究信息化趨勢為多元化評價帶來的積極影響，及時改善自身的教學模式與方法，合理利用互聯(lián)網(wǎng)絡的便利，為提高英語素質教育提供良好的方向性引導。

參考文獻

[1] 徐娟.教育信息化背景下高職英語教學多元評價策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（08）：179-180.

[2] 施慧英.教育信息化背景下高職英語教學多元評價及成效研究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報，2020，19（02）：88-93.

作者簡介：呂行（1985-）;性別：女;籍貫（具體到市）：河北省廊坊市;民族：漢;最高學歷：大學本科;目前職稱：講師;研究方向：英語教學：教育教學管理。