楊小芳

摘 要：如果班主任的管理方法合理，將直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，而有些班主任仍將重點(diǎn)放在嚴(yán)格的管理上，這與素質(zhì)教育理念不一致。針對高中班主任的主要問題，探討了高中課堂教師柔性管理的措施，堅(jiān)持以生為本的原則，體現(xiàn)人文關(guān)懷;堅(jiān)持民主管理，提高學(xué)生的自我管理能力;堅(jiān)持情感激勵(lì)，提高管理效率。

關(guān)鍵詞：高中班主任;柔性管理;措施;管理效果

學(xué)校管理的基本單位是班級，班級管理效果如何直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。如今，一些班主任仍然專注于嚴(yán)格的管理，這與素質(zhì)教育的概念不一致。高中生正處于人格發(fā)展的重要時(shí)期，班主任必須堅(jiān)持以生為本的基本原則，并采取心靈的柔性的管理措施用到班級管理之中。只要合理運(yùn)用柔性的管理手段，就能建立更加和諧的班級集體，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、柔性管理方法的概述及在班級管理中的重要性

柔性管理是相對于剛性管理的，它主要是指“以人為本”的管理模型中的非強(qiáng)制性管理方法的管理，從而使管理者的意識轉(zhuǎn)化為被管理者自覺的行為，該模式對管理者素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求，管理者不僅需要更多地注意引導(dǎo)和啟發(fā)，而且還需要營造諸如共同價(jià)值觀、文化氛圍及良好風(fēng)氣等軟因素。在高中的班級管理中，管理方法的柔性是非?，F(xiàn)實(shí)的。首先，促進(jìn)高中生的身心健康是必然的要求。高中生的心理發(fā)展和發(fā)育仍然不穩(wěn)定，伴隨著高考的壓力，他們很容易出現(xiàn)心理問題。在新的課程改革背景下，學(xué)生的主地位日益突出，“以人為本”的理念已深入人心，在這種情況下，班級管理的概念也必須不斷完善，因此，出現(xiàn)了柔性的“以人為本”的管理方法。

二、高中班主任管理中的柔性管理方法實(shí)施策略

1.關(guān)注學(xué)生，注重人文關(guān)懷

在高中班級管理中，教師不應(yīng)過分注重學(xué)習(xí)成績，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和生本理念貫徹落實(shí)到位。眾所周知，不同學(xué)生的家庭環(huán)境和家庭教育氛圍存在很大差異，從而使學(xué)生形成不同的思想行為，尤其是在認(rèn)知和行為支配方面。在此基礎(chǔ)上，高中班主任必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，樹立以生為本的教育觀念，尊重和愛護(hù)學(xué)生，并深入分析學(xué)生不良思想的原因，才能從根本上解決問題。同時(shí)，班主任必須為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生的內(nèi)在障礙，與學(xué)生拉近距離，并密切注意學(xué)生的身心發(fā)展。在課余時(shí)間，通過專題講座、課余討論等方式與學(xué)生進(jìn)行密切溝通和交流，為學(xué)生提供溫暖和支持。

2.構(gòu)建良好的班級文化

在班級管理中，班級文化是重要的構(gòu)成內(nèi)容，有利于改善班級整體環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的來往和交流，營造良好的柔性管理氛圍。首先，就建立班級文化而言，班主任要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，并規(guī)范自身的行為。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，不斷提高師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系的契合度。其次，在營造班級堂環(huán)境方面，教師必須與學(xué)生共同努力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在建立班級的精神視野時(shí)，必須注意發(fā)展各種文化體育活動，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，樹立積極的班風(fēng)。

3.民主管理，指導(dǎo)學(xué)生的自我管理

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)生自主性已成為教育和教學(xué)中流行的詞匯。班主任不僅要在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，而且要引導(dǎo)他們在課堂管理過程中行使自主權(quán)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自主，民主的管理。為此，高中班主任應(yīng)在班級管理過程中給學(xué)生足夠的自我管理空間，在班級管理過程中，要設(shè)置多位班干部，以確保每個(gè)班級學(xué)生可以參加班級的管理。在班干部選拔過程中，班主任可以通過民主選舉將班上的學(xué)生分為三個(gè)等級。第一層是監(jiān)督和管理所有班級事務(wù)的管理小組，主要由班長、組長和班級代表組成。第二層是當(dāng)值小組的負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)活動的評價(jià)和測試;第三級是由其他學(xué)生組成的糾正小組，它使學(xué)生能夠?qū)嵤┳晕夜芾恚O(jiān)督和管理班上的各種活動及其學(xué)習(xí)，從而以人人參與的方式進(jìn)行班級管理。

4.統(tǒng)一規(guī)則并闡明班級的懲戒尺度

目前，高中階段的教師分配基本上是以跟班制為主，主要目的是允許班主任與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動和溝通，從而使雙方可以建立良好的關(guān)系，這種關(guān)系為開展各種課堂活動奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，如果不能及時(shí)解決師生之間的鴻溝，將會影響師生之間的交流。一些學(xué)者認(rèn)為，在高中班級管理過程中，實(shí)行柔性管理的前提是規(guī)章制度的明確性和嚴(yán)肅性。因此，高中教師在開展管理工作之前，必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的規(guī)則。最重要的是要弄清懲戒尺度，以便在行為不端之前約束學(xué)生的行為，并對其行為進(jìn)行規(guī)范。此外，在實(shí)際的處理過程中，課堂老師還必須針對具體情況，避免學(xué)生誤會并損害他們的心理。此外，在班主任交流中，班主任還可以學(xué)習(xí)彼此的一些優(yōu)秀制度，從而可以進(jìn)一步完善課堂管理制度，提高班級柔性化管理。

5.堅(jiān)持情感激勵(lì)，提高管理效率

在課堂管理過程中，班主任應(yīng)始終注意全體學(xué)生的健康成長。密切關(guān)注班上每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的情感需求，用情感凝聚人，用情感強(qiáng)化柔性管理效果。具體來說，班主任應(yīng)始終注意學(xué)生的言行，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助他們解決。另外，無論學(xué)生的什么方面都有進(jìn)步，班主任都應(yīng)該在全班前及時(shí)表揚(yáng)他，從而更好地建立和諧的班級集體，提高柔性管理的有效性。

結(jié)束語

柔性的管理在高中班級管理中非常重要。班主任需要更新教育觀念，并探索適合班上學(xué)生的柔性管理策略。堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷;堅(jiān)持民主管理，提高學(xué)生的自我管理能力;堅(jiān)持情感激勵(lì)，提高管理效率。只有這樣，才能形成良好的師生關(guān)系，建立和諧的課堂集體，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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