汪群

摘 要：為培養(yǎng)具備二十一世紀(jì)具有競爭力人才，需從小抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，先將提問意識(shí)深植學(xué)生心中，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問;利用各種手段對(duì)學(xué)生提問能力進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：提問意識(shí);提問能力;提問習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者、組織者，旨在引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)、通過與學(xué)生合作，完成對(duì)知識(shí)的探究過程。在2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確提出“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”的“四能”目標(biāo)。新增的“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”的新目標(biāo)是以前教學(xué)中比較容易忽視的，也是最為關(guān)鍵的能力。如果我們的教育只是培養(yǎng)學(xué)生能夠分析問題和解決問題，那么，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，這兩項(xiàng)能力完全可以被大數(shù)據(jù)出色取代。那么培養(yǎng)學(xué)生提問的能力就顯得尤為重要了，只有學(xué)生有了提出問題的能力、學(xué)生就善于提出問題;在提出問題的過程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)悄然得到發(fā)展，從而有所感悟、有所創(chuàng)新，才具備二十一世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)。所以，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，首當(dāng)其沖的教育任務(wù)便是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。下面就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺談培養(yǎng)學(xué)生提問能力的幾點(diǎn)方法。

一、深植問題意識(shí)

偉大的發(fā)明家愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！笔前。O果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻尋根刨底地追問：為什么蘋果會(huì)從樹上落下來？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力?？磥?，真知源于提出問題。當(dāng)然，要提出一個(gè)好的問題，對(duì)提問者的要求是很高的，它不僅需要提問的人具備提問的意識(shí)和勇氣，還需要具備敏銳的洞察能力、原始見終的能力、求異性思維能力和發(fā)散性思維的能力。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)和能力。放眼數(shù)學(xué)課堂，我們的學(xué)生一直在做，一直在算，一直在動(dòng)手，但就是不思考，更別說提出問題了。老師們?cè)谡n堂上也是一刻也不閑著，快馬加鞭似的提問，于是孩子們就在應(yīng)接不暇的問題中完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)解決問題的過程，沒有來得及用懷疑的眼光去觀察世界。所以，現(xiàn)今師生都應(yīng)該重視問題，要有問題意識(shí)。明人陳憲章說：”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！闭n堂教學(xué)中需要學(xué)有所悟的是學(xué)生，不管是“小疑”還是“大疑”都應(yīng)該是學(xué)生自身的思維發(fā)展過程，而非教師。只有老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地按照教師設(shè)計(jì)的問題一個(gè)個(gè)地解決這種填鴨式的教學(xué)方式，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，才能給予學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生的沃土。

二、鼓勵(lì)、引導(dǎo)提問群體

曾有幸聽過劉松老師的一節(jié)課，孩子們坐得端端正正的，老師就說：你們稍微靠一靠坐坐看。然后再問學(xué)生認(rèn)為怎么坐更舒服？劉老師叫學(xué)生選擇最舒服的坐姿上課。原本拘謹(jǐn)?shù)暮⒆觽冏匀涣嗽S多，劉老師利用一張重標(biāo)學(xué)生學(xué)校和班級(jí)的幻燈片告訴學(xué)生，在課堂上，他們才是主角，老師只是配角，劉老師詼諧幽默的談吐和對(duì)學(xué)生充分的尊重，拉近了與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生敢于在課堂上提問打下了基礎(chǔ)。

在整堂課中，劉老師對(duì)學(xué)生提出的問題給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生一提出問題，首先給予鼓勵(lì)，然后再幫助他分析;對(duì)于喜歡問但抓不住要點(diǎn)的孩子，耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問題的孩子，就鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，讓孩子嘗到了質(zhì)疑的樂趣，從而激發(fā)了他們提問的熱情。

其次是當(dāng)碰到冷場的時(shí)候，劉老師就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如：“沒有問題才是最大的問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可是離不開問的;像我們寫出-1、-2、-3.....和1、2、3.....這些數(shù)以后你就沒有發(fā)覺不對(duì)勁的地方嗎？....”通過提醒，孩子們就打開了問的話匣子。

在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生做到了敢表達(dá)、敢質(zhì)疑。讓孩子們從“要我問變成了我要問”。當(dāng)然，這也和劉老師在課中的鼓勵(lì)、賞識(shí)、引導(dǎo)等方法是離不開的。

三、訓(xùn)練提問習(xí)慣

“人為什么要吃飯？天為什么是藍(lán)的？天有多高？······這樣的問題對(duì)于父母而言應(yīng)該是不陌生的。這說明了，孩子一開始是具備提問的能力的。遺憾的是據(jù)觀察總結(jié)得出：隨著年級(jí)的升高，孩子們是越來越不會(huì)提問了。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，這就需要我們合理地采用多種途徑，訓(xùn)練學(xué)生提問的習(xí)慣。

首先，充分利用課本資源，讓學(xué)生從課本中提出一些簡單的問題。

課前，老師要有意識(shí)地讓學(xué)生花時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中主動(dòng)思考、將知識(shí)的可疑點(diǎn)注上記號(hào)，便于在課中帶著問題去學(xué)習(xí)。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，有培養(yǎng)了學(xué)生的提問習(xí)慣。

其次，布置提出問題的作業(yè)。

思維習(xí)慣是可以訓(xùn)練的，可針對(duì)班級(jí)情況，讓學(xué)生每堂課后或者每周對(duì)存在的疑難問題進(jìn)行梳理、討論，選出較好的問題在班級(jí)中公布，讓全班同學(xué)共同探討解決，并在教室里設(shè)置疑難問題專欄，將暫時(shí)不能得到解決的問題整理出來，利用周末或假期，讓學(xué)生通過各種途徑去解決。在匯報(bào)解疑過程中，評(píng)出最佳問題獎(jiǎng)和最佳解答獎(jiǎng)。

總之，科學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”因此，教學(xué)生提出問題是非常重要的。我們只有從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)。為學(xué)生提供提出問題的可能、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣、通過各種途徑增強(qiáng)學(xué)生提出問題的能力。才能為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能充分體現(xiàn)科技時(shí)代人類的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

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