李禮

[摘 要]我國(guó)高校研究生助教制度的開(kāi)展和實(shí)施，已經(jīng)有了幾十年的歷史。目前，我國(guó)高校研究生助教制度已經(jīng)開(kāi)始注重以“培養(yǎng)”為主，更多地關(guān)注學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。研究生助教制度完全實(shí)現(xiàn)從助學(xué)到培養(yǎng)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，還需要一定的時(shí)間。要改進(jìn)我國(guó)研究生助教制度，可以采取如下措施：制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選擇研究生助教;完善崗位制度，增強(qiáng)溝通;嚴(yán)格管理，促進(jìn)質(zhì)量;完善薪資體系。

[關(guān)鍵詞]助教;研究生;制度建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）09-0176-03

我國(guó)高校研究生助教制度的實(shí)施，是在我國(guó)高?！叭睄徫唤ㄔO(shè)的大背景下進(jìn)行的，教育部在有關(guān)“三助”崗位和學(xué)生輔導(dǎo)員的工作意見(jiàn)中指出，助教崗位的發(fā)展，需要進(jìn)一步強(qiáng)化其培養(yǎng)功能，對(duì)相關(guān)的管理服務(wù)需要實(shí)現(xiàn)一定的改進(jìn)和發(fā)展，這樣就有助于推進(jìn)研究生培養(yǎng)體系的建設(shè)，促進(jìn)相關(guān)體制機(jī)制改革，推進(jìn)我國(guó)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量提升。

一、我國(guó)研究生助教工作政策的變化

我國(guó)研究生助教工作從20世紀(jì)80年代開(kāi)始發(fā)展，1986年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中指出，高校要設(shè)立研究生兼職助教的工作崗位，主要對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是我國(guó)實(shí)施研究生助教工作的開(kāi)始。1988年，國(guó)家根據(jù)研究生助教工作開(kāi)展的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)很多擔(dān)任助教崗位的，往往是家庭條件比較困難的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)于助教崗位工作的薪資也有一定的需求，因此，國(guó)家根據(jù)實(shí)際情況的變化，對(duì)崗位工作進(jìn)行了重新界定，新增了解決待遇問(wèn)題的制度，這在一定程度上幫助研究生解決了學(xué)習(xí)生活中的困難。同時(shí)，針對(duì)研究生從事助教崗位時(shí)所體現(xiàn)的能力上的差異，國(guó)家對(duì)研究生助教崗位工作制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范了研究生助教崗位的工作要求和工作方法。1989年，國(guó)家通過(guò)對(duì)助教崗位建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，依托助教工作，拓展了助研、助管兩個(gè)全新的工作崗位，建設(shè)形成了“三助”崗位體系[1]。同時(shí)，建立了基于這個(gè)體系下的工作管理辦法，在工作定位過(guò)程中，還是以提高研究生實(shí)踐能力、解決待遇問(wèn)題為主要要求。2005年，根據(jù)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高?！叭睄徫唤ㄔO(shè)的實(shí)際情況和研究生的實(shí)際問(wèn)題，“三助”崗位建設(shè)的功能定位首次改為助學(xué)，助學(xué)就是幫助研究生能夠更好地完成學(xué)業(yè)，這是在待遇問(wèn)題之上更為全面的考慮。教育部還對(duì)研究生“三助”崗位的建設(shè)提出了比較具體的要求，如，積極推進(jìn)“三助”崗位建設(shè)工作，在3到4年左右的時(shí)間，讓60%的研究生和本科生能夠在“三助”崗位中鍛煉自己。通過(guò)這些變化，我們可以看出，當(dāng)時(shí)助教崗位的定位已經(jīng)從困難學(xué)生群體逐漸轉(zhuǎn)為大部分學(xué)生群體，國(guó)家希望無(wú)論是困難學(xué)生還是非困難學(xué)生，都可以通過(guò)“三助”崗位，更好地培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，幫助自己順利完成學(xué)業(yè)。2009年，教育部在對(duì)“三助”崗位建設(shè)工作提出了更高的要求，首次將獎(jiǎng)學(xué)金和“三助崗位”進(jìn)行掛鉤，這樣就激發(fā)了學(xué)生參與崗位鍛煉的興趣，同時(shí)將崗位工作和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。2014年以后，教育部首次將“三助”功能定位改為以培養(yǎng)功能為主，其他功能為輔，即“三助”崗位開(kāi)始正式面向全體研究生，對(duì)困難學(xué)生的幫助、對(duì)學(xué)業(yè)的幫助功能已經(jīng)成為次要功能，主要功能是通過(guò)崗位來(lái)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐工作能力。研究生最主要的社會(huì)功能即高校教師、科研人員和管理人員，這三個(gè)功能很好地和學(xué)?！叭睄徫唤ㄔO(shè)進(jìn)行匹配，學(xué)生在“三助”崗位上的工作，成為日后進(jìn)入社會(huì)之前的鍛煉。

綜上所述，我國(guó)研究生助教崗位建設(shè)的政策有過(guò)多次變化，高校對(duì)助教崗位的需求在逐漸增加，從最初的主要面向困難學(xué)生到目前面向全體學(xué)生，崗位的要求也更為綜合化和實(shí)踐化，從最早的助學(xué)功能變化為現(xiàn)在的培養(yǎng)功能。

二、助教崗位問(wèn)題分析

從嚴(yán)格意義上講，助教和“三助”崗位之間的關(guān)系，應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系，然而在我國(guó)現(xiàn)今助教崗位發(fā)展中，一些學(xué)校還沒(méi)有將助教和助研、助管崗位聯(lián)系起來(lái)。這就要求我國(guó)高校需要進(jìn)一步考慮助教崗位如何能夠全面展現(xiàn)其在教學(xué)工作中的輔助作用，能夠真正達(dá)到培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力、提高研究生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。目前，我國(guó)在這個(gè)方面還處在研究探索中，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）崗位標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問(wèn)題

許多學(xué)校在助教崗位的設(shè)置過(guò)程中，對(duì)崗位的要求沒(méi)有細(xì)化，對(duì)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和范圍也沒(méi)有一個(gè)很好的界定。不同學(xué)院的不同專業(yè)難度不同，對(duì)助教的要求也不同，但是獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)卻是統(tǒng)一的，這樣就造成了助教崗位待遇的不公平情況。有些學(xué)校對(duì)助教崗位重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校助教崗位一直處在空缺狀態(tài)，有些學(xué)校沒(méi)有指定科學(xué)合理的助教崗位管理體系，導(dǎo)致研究生對(duì)助教崗位的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，無(wú)法很好地配置人員[2]。

從目前來(lái)看，我國(guó)高校普遍缺乏助教選拔的標(biāo)準(zhǔn)，在有些學(xué)校中，擔(dān)任助教崗位的研究生可能并不足夠優(yōu)秀，無(wú)法很好地完成助教工作，這樣不但不能夠幫助學(xué)生提升能力，反而會(huì)對(duì)正常的教學(xué)計(jì)劃造成影響，為教師的教學(xué)工作帶來(lái)麻煩?；谶@種情況，有些學(xué)校的教師就會(huì)選擇自己信任的學(xué)生擔(dān)任助教，甚至有些學(xué)校讓助教工作成為一個(gè)虛職。上述這些情況，都會(huì)對(duì)助教崗位的發(fā)展帶來(lái)很多的負(fù)面影響，破壞了助教選拔的公平性。

一般情況下，我國(guó)研究生助教的主要工作內(nèi)容是幫助教師對(duì)課程資料進(jìn)行整理，協(xié)助教師完成課件的制作，為學(xué)生答疑解惑，協(xié)助教師做好相關(guān)科研教學(xué)的輔助工作等，除此之外，還可以協(xié)助教師進(jìn)行作業(yè)的批改和考試的監(jiān)督。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，有些學(xué)校的教師存在過(guò)度依賴助教的現(xiàn)象，例如直接讓助教代替自己上課，代替自己批改作業(yè)，這就會(huì)導(dǎo)致助教需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備和課后工作。然而，學(xué)校的助教報(bào)酬是不變的，長(zhǎng)此以往，研究生助教難免會(huì)感到自己的付出和回報(bào)不成比例，對(duì)助教工作產(chǎn)生一定的不滿，降低了其擔(dān)任助教的積極性。

（二）助教教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

研究生助教模式實(shí)施過(guò)程中研究生教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，也一直受到社會(huì)各界的廣泛質(zhì)疑和批評(píng)。目前，我國(guó)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，需要對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)分，其中，研究生助教也被納入了評(píng)價(jià)對(duì)象，在評(píng)價(jià)結(jié)果上看來(lái)，研究生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)分一直比較低。從中可以看出，我國(guó)助教崗位的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施是十分必要的。

（三）教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題

研究生助教崗位的發(fā)展，和教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之間的關(guān)系比較緊密。助教意味著研究生獲得了一種教師的身份，需要對(duì)教師崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。但從實(shí)際的研究生助教崗位發(fā)展情況來(lái)看，研究生擔(dān)任助教的過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)地對(duì)教學(xué)崗位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師除了要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力和科研能力之外，還要有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技巧等，這些都是研究生助教的短板。有些研究生助教在課后并沒(méi)有對(duì)課堂效果進(jìn)行分析和反思。相關(guān)高校在研究生助教崗位的發(fā)展建設(shè)過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)研究生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入的考慮，對(duì)研究生教學(xué)能力水平還不夠重視，這也是導(dǎo)致研究生助教教學(xué)效果不夠好的主要原因。

（四）教學(xué)師徒制的問(wèn)題

提高研究生助教教學(xué)能力最有效的辦法是教師直接對(duì)研究生就教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，實(shí)行教師和研究生之間的師徒制度。我國(guó)在進(jìn)行研究生助教崗位建設(shè)時(shí)也注意到了這個(gè)問(wèn)題，有一些學(xué)校開(kāi)始施行師徒制，但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，師徒制的實(shí)行過(guò)程還不夠完善。很多研究生只是被動(dòng)地接受教師的命令，單純地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，幫助教師完成作業(yè)修改和考評(píng)等單一化的工作，但是對(duì)于如何提高教學(xué)水平，怎樣把控學(xué)生心理，如何創(chuàng)新教學(xué)方法等問(wèn)題，缺少平等的溝通和探討。這就需要教師發(fā)揮研究生助教的主觀能動(dòng)性，和研究生助教共同探討教學(xué)工作的完善，要讓研究生意識(shí)到助教工作也是教學(xué)工作的組成部分，要有一定的責(zé)任感。

三、改進(jìn)我國(guó)助教教學(xué)模式的對(duì)策

（一）制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選擇研究生助教

要進(jìn)行我國(guó)研究生助教崗位建設(shè)，首先需要對(duì)助教的崗位職責(zé)進(jìn)行細(xì)化和明確，例如，教育部門可以制定統(tǒng)一的助教工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或者可以授權(quán)各高校根據(jù)各自的實(shí)際情況，制定符合高校實(shí)際的工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，助教的主要職責(zé)是幫助教師解答學(xué)生疑惑，輔助教師進(jìn)行作業(yè)批改和考試監(jiān)督，幫助教師完成課件的制作，輔助教師收集課程資料等。有些高校如果對(duì)助教崗位要求很高，也可以將助教崗位認(rèn)定為輔助教師完成本科生的教學(xué)工作。不同的制度同樣需要制定不同的工作方法標(biāo)準(zhǔn)和不同的薪資制度[3]。

在對(duì)研究生助教進(jìn)行選拔的過(guò)程中，需要對(duì)選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，例如，要求申請(qǐng)擔(dān)任助教崗位的研究生的學(xué)習(xí)成績(jī)要達(dá)到一定的水平，學(xué)生的普通話能力良好、實(shí)踐能力較強(qiáng)等。在助教崗位申請(qǐng)過(guò)程中，學(xué)校可以組織一定的筆試或者面試。

由于高校專業(yè)繁多，要求也各有不同，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)定所有的研究生助教是不合理的，這就需要高校根據(jù)不同專業(yè)的具體要求，制定具有針對(duì)性的助教崗位選拔標(biāo)準(zhǔn)。如有些專業(yè)是理論為主的基礎(chǔ)專業(yè)，有些專業(yè)注重實(shí)踐能力，在聘用每一位研究生助教之前，需要對(duì)研究生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如理論積累能力、科研能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力等，根據(jù)不同能力分?jǐn)?shù)的不同，各專業(yè)進(jìn)行有側(cè)重性的選拔。一些特殊的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)等，還需要對(duì)學(xué)生的軟件運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)能力進(jìn)行特殊的考評(píng)。

（二）完善崗位制度，增強(qiáng)溝通

為了保證研究生助教工作能夠順利實(shí)施，對(duì)于助教崗位的設(shè)置就需要注意其合理性。助教崗位的設(shè)置需要考慮到學(xué)院對(duì)課程的計(jì)劃，還需要考慮該課程選擇助教的意義。同時(shí)要根據(jù)我國(guó)對(duì)助教崗位的定位，來(lái)考慮該課程助教是否可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。除此之外，更要注意助教崗位不能對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)造成影響。

教師和助教之間的溝通也是十分重要的，良好的溝通才能保證助教工作的正常開(kāi)展。當(dāng)課程助教已經(jīng)確定后，擔(dān)任該課程助教的研究生就需要和教師取得聯(lián)系，共同制定新學(xué)期的課程計(jì)劃，課程安排和具體課程要求。根據(jù)實(shí)際情況，教師要和助教學(xué)生一起商量助教工作的崗位職責(zé)和崗位任務(wù)，在擔(dān)任助教崗位之前，要做好一定的準(zhǔn)備工作。在每一次上課之前，助教學(xué)生要主動(dòng)和教師取得聯(lián)系，就上課內(nèi)容進(jìn)行探討。當(dāng)助教學(xué)生認(rèn)為上課內(nèi)容較難時(shí)，可以提前咨詢自己的導(dǎo)師或者學(xué)長(zhǎng)，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)助教學(xué)生進(jìn)行工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)助教崗位的積極性。學(xué)生擔(dān)任助教，首先需要自身能夠?qū)W好該門課程，這就需要教師主動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

助教的工作也可以在教師課程建設(shè)方面得到體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課程的開(kāi)展提出自己的意見(jiàn)和建議，教師也應(yīng)該虛心接受學(xué)生的建議，努力將課程建設(shè)得更加完善，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的滿意度。在課程教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)一些課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不合理的內(nèi)容，就需要進(jìn)行及時(shí)的改變，這些工作也需要助教學(xué)生協(xié)助教師完成。

（三）嚴(yán)格管理，促進(jìn)質(zhì)量

目前我國(guó)對(duì)于學(xué)生助教工作的管理，主要是通過(guò)研究生部或研究生院來(lái)完成的，這樣的管理制度對(duì)研究生的教學(xué)能夠有良好的銜接，但是相關(guān)教學(xué)管理部門的要求可能就不會(huì)很好地落實(shí)。所以，對(duì)于學(xué)生助教的選拔、申請(qǐng)和考核需要研究生部或研究生院和教學(xué)管理部門共同合作。在每學(xué)期課程結(jié)束后，教學(xué)部門和教師應(yīng)該對(duì)研究生助教進(jìn)行工作考評(píng)，保證教學(xué)質(zhì)量，研究生部或研究生院主要對(duì)研究生助教進(jìn)行相關(guān)的工作管理，例如，對(duì)研究生工作能力進(jìn)行定期評(píng)估，幫助研究生助教解決在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。研究生部或研究生院還可以通過(guò)組織一定的助教崗位培訓(xùn)活動(dòng)、崗位鍛煉活動(dòng)等幫助研究生助教提高工作能力[4]。

（四）完善薪資體系

研究生助教的薪資體系，即獎(jiǎng)學(xué)金體系建設(shè)也是十分重要的方面，目前我國(guó)一些高?！耙坏肚小钡莫?jiǎng)學(xué)金體系是不合理的。相關(guān)高校應(yīng)該將獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放的具體數(shù)額下放到各教學(xué)單位來(lái)制定，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。各教學(xué)單位需要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況和要求，制定不一樣的獎(jiǎng)學(xué)金制度，以保證研究生助教工作的公平性。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生助教崗位的建設(shè)，有利于研究生培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和學(xué)習(xí)能力，有利于提高高校的教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)研究生助教崗位建設(shè)已經(jīng)有幾十年的歷史，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)助教崗位建設(shè)的要求和定位不斷完善和發(fā)展，從最初的助學(xué)變?yōu)槿缃竦呐囵B(yǎng)，然而目前我國(guó)一些高校的助教崗位建設(shè)還不夠完善。對(duì)于研究生助教的崗位發(fā)展，我國(guó)高?？梢越梃b美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況，制定具有高校自身特色的助教崗位體系。同時(shí)，在獎(jiǎng)學(xué)金制度上，需要根據(jù)專業(yè)的不同要求和特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定不同的助教獎(jiǎng)學(xué)金體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]