李虹

【摘要】繪本教學能夠提升兒童的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，是兒童認識和學習知識的第一本讀物。因此在幼兒園集體繪本教學中應(yīng)該充分調(diào)動兒童積極性，讓兒童能夠更好地從繪本中獲取知識。本文就從趣味游戲的繪本教學、貼近生活的繪本教學、開展實踐的繪本教學三個方面對幼兒園集體繪本教學設(shè)計優(yōu)化進行指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學;優(yōu)化策略

繪本是幼兒接觸閱讀、認知世界的第一本讀物，也是我們培養(yǎng)早期幼兒閱讀的不錯選擇。但是，現(xiàn)在幼兒園對于繪本的教學模式通常還采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師在講讀，學生在聆聽，通過教師的朗讀來了解繪本的內(nèi)容，這種教學方法比較單一而且不能調(diào)動幼兒閱讀繪本的積極性，不利于對日常閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化繪本教學設(shè)計，用全新的教學方法培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣，讓幼兒對繪本閱讀充滿興趣，對于繪本的內(nèi)容理解也有了飛躍性提高。

一、集體繪本教學中開展趣味游戲

隨著幼兒園課程的改革，教學模式的不斷優(yōu)化，繪本教學也有了新元素的融入，改變傳統(tǒng)的教學模式，將趣味游戲融入課堂中，利用豐富多彩的游戲活動，激起幼兒園孩子對繪本描繪的內(nèi)容，進而讓幼兒對閱讀繪本的興趣增加，從而達到繪本教學的目的。例如，教師在給幼兒閱讀《我的幸運一天》繪本時，可以選取繪本中：小豬接著說，“這些日子我確實工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用點力氣嗎，狐貍先生？”“嗯，”狐貍自言自語道，“肉嫩一點當然更合我的口味啦！”于是，狐貍又開始忙起來，他先推推這兒，又拉拉那兒。他把小豬從頭到尾捏了又敲?！斑@真是令人害怕的按摩。”小豬說，“狐貍先生，你在哪兒？”可是，狐貍先生再也聽不見了，他累昏過去了。這段進行角色扮演，通過小豬與狐貍之間的對話進行演練，然后教師根據(jù)小朋友的演練進行點評和總結(jié)。首先，要表揚幼兒們表現(xiàn)得不錯，能夠把劇情演得生動，這樣能夠調(diào)動幼兒閱讀繪本的積極性。其次對立面兩個角色進行點評，繪本中的小豬在遇到危險的時候臨危不亂，不害怕、不緊張、開動腦筋、想出對策，我們也要學習繪本中小豬的精神，遇到危險要獨立解決。這樣趣味游戲的繪本教學既讓幼兒對繪本產(chǎn)生了濃厚興趣又活躍了繪本課堂的氣氛，并且能夠幫助幼兒獲得更加深刻的體驗。

二、集體繪本教學中聯(lián)系生活實際

繪本上的知識來源于生活，要想幼兒能夠更好掌握繪本上的內(nèi)容，那么就要給幼兒進行生活細節(jié)講解，通過教師對繪本閱讀的講述，在利用多媒體設(shè)備進行生活中場景擬定，生活圖表再現(xiàn)的方法刺激幼兒的感知，從而提高幼兒掌握知識的速度。加上幼兒對知識的求知欲望，通過生活圖標刺激，還能夠調(diào)動他們閱讀繪本的積極性，從而達到幼兒園集體教學設(shè)計優(yōu)化的目的。例如，教師在講述《交通安全我知道》繪本的時候，教師隨著朗讀內(nèi)容利用多媒體播放關(guān)于交通安全知識的片段，通過趣味卡通的動漫來了解安全知識，了解一下交通安全，告訴小朋友紅停綠燈行的交通知識，并且通過動漫上出現(xiàn)的交通標志耐心地給幼兒進行講述，利用圖畫和語言相互結(jié)合的方法來讓幼兒能夠明顯這個圖標所代表的意義。此外，教師也可以利用幼兒園中播放的宣傳交通安全進行講述，通過繪本中的圖畫與現(xiàn)實中的圖畫進行對比，從而能夠讓幼兒更好地認知這些交通標識，這樣通過實踐與繪本內(nèi)容相互結(jié)合的過程中，能夠讓幼兒對繪本中的內(nèi)容有更深了解，從觀看圖畫到真正理解里面的內(nèi)容，從而提高了幼兒園繪本教學的效率，同時也拓展了幼兒的知識面。

三、集體繪本教學中結(jié)合實踐活動

繪本教學主要是幼兒通過閱讀繪本內(nèi)容了解知識，為了能夠讓幼兒真正懂得繪本講述的知識點，教師在教學過程中要組織學生動手能力，特別是教師在講述科學性的繪本知識，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自己的動手能力，讓理論結(jié)合實踐，從而讓幼兒能夠快速掌握繪本上的知識。此外，幼兒這個階段本身就充滿好奇心，自己也善于挖掘新鮮事物，這種實踐動手操作既能夠讓幼兒快速掌握知識，還能夠提升幼兒對繪本的喜愛，從而提高幼兒園繪本教學的效率。例如，教師在講述《好喝的湯》繪本時候，本繪本內(nèi)容講述了：小豬邀請好朋友一同來喝湯。冬天喝上一碗熱乎乎的湯會很舒服，既暖心又暖胃。小豬決定為大家煮上一鍋好喝的蘿卜湯，而每個來小豬家的小伙伴又各自帶來了他們最愛吃的食物，使湯變得特別鮮美，大家一起喝湯真溫馨。此繪本內(nèi)容所表達出來的內(nèi)容就是“分享”，讓幼兒通過繪本了解小朋友之間相互分享的好處，“分享”能夠讓小朋友之間的友誼更加濃厚。因此，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容給小朋友布置一堂“分享”課程，讓小朋友把自己愛吃的零食或是自己喜歡的玩具帶來，然后在課上跟其他小伙伴相互分享吃的，相互分享玩具，讓課堂氣氛更加和諧。使小朋友通過分享東西從中體驗到不一樣的快樂，使小朋友之間更加熟悉。

總而言之，繪本是孩子最早接觸的閱讀刊物，豐富的色彩、逼真的圖畫，可愛的卡通，簡潔的文字，都能夠激發(fā)小朋友閱讀興趣。

參考文獻：

[1]藍映紅.基于繪本閱讀，促進幼兒人格健全發(fā)展的途徑探究[J].課程教育研究，2018（49）.