覃勇程　程澤穎

摘 要：所謂的一體化教學(xué)是以典型的工作任務(wù)為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，過(guò)程知識(shí)的獲取和技能的鍛煉就是理論知識(shí)和實(shí)踐技能的整合，理論和技能一體化教學(xué)，運(yùn)用的方法就是六步法。而現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)很多院校在使用一體化“六步法”教學(xué)過(guò)程中只具其形，未得其神，所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)也只是一味地將實(shí)訓(xùn)僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練，產(chǎn)教分離，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的并不是社會(huì)所需要的，學(xué)生畢業(yè)了也就意味著失業(yè)了。本文旨在通過(guò)分析一體化“六步法”中各步法存在的主要問(wèn)題，加以研究并探索出相應(yīng)的解決措施和對(duì)策，從而提高一體化教學(xué)“六步法”的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：一體化;六步法實(shí)施;問(wèn)題與對(duì)策研究

一、一體化“六步法”實(shí)施后的成效

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)采用一體化“六步法”方法教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣較高，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新內(nèi)容，課堂上不僅認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答老師的問(wèn)題，還主動(dòng)參與到任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，課后還主動(dòng)根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，加深知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的進(jìn)一步提升，整個(gè)學(xué)習(xí)班風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)濃厚，紀(jì)律嚴(yán)明，同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成了從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變。

（二）增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性

通過(guò)采用一體化“六步法”后，改變了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容機(jī)械的模仿、不斷重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，以前課堂上教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的情況也不再出現(xiàn)?！傲椒ā币缘湫偷墓ぷ魅蝿?wù)為載體，學(xué)習(xí)中以“學(xué)生為主體，以能力為本位”的工學(xué)一體的教學(xué)模式開(kāi)展教與學(xué)。在“六步法”實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很愿意圍繞著任務(wù)內(nèi)容展開(kāi)討論、分析、思考和解決問(wèn)題，愿意動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，同學(xué)間和小組間互相競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)，爭(zhēng)相好學(xué)，搶著發(fā)言和動(dòng)手，整個(gè)課堂學(xué)情高漲，課堂活躍，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

（三）實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)策略

采用了一體化“六步法”教學(xué)后，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去探索求知，教師只是學(xué)生求學(xué)路上的指導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生才是求學(xué)路上的主體。實(shí)施的過(guò)程看似教師作用在減弱，實(shí)際上是在加強(qiáng)，因?yàn)閺男畔⒌氖占?、?jì)劃的制訂，方案的選擇，目標(biāo)的實(shí)施、完成情況的反饋和成果的評(píng)價(jià)等所有需要學(xué)生解決的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與、討論，分別承擔(dān)不同的角色，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中問(wèn)題最終得到解決，在整個(gè)過(guò)程中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位。

二、“六步法”主要存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

隨著一體化教學(xué)改革的到來(lái)，實(shí)際的一體化教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)一體化“六步法”的方法教學(xué)，從陌生到接受，從接受到熟悉，從熟悉到喜歡。新的教學(xué)方法方式讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容更貼近當(dāng)今社會(huì)企業(yè)崗位的需求，課堂上老師所教所講的跟企業(yè)崗位要求逐漸相符，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉與提高。雖然一體化“六步法”在日常教學(xué)中取得了一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足，不足主要從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

（一）信息獲取環(huán)節(jié)

信息獲取指的是學(xué)生利用手中現(xiàn)有資源獲得與本次任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。獲取知識(shí)之前要明確工作任務(wù)，確定自己要獲取哪方面的知識(shí)點(diǎn)。一般針對(duì)信息獲取環(huán)節(jié)，很多老師都是一開(kāi)始就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己利用手機(jī)、電腦和課本教材完成任務(wù)工作頁(yè)的填寫(xiě)，從而完成任務(wù)信息的獲取。但這樣做的問(wèn)題就是，學(xué)生本身自制力不是很強(qiáng)，在獲取信息過(guò)程中會(huì)開(kāi)小差，沉迷于手機(jī)或者電腦網(wǎng)絡(luò)，或者是一味地從課本摘抄知識(shí)點(diǎn)，而不知其原理和重要性，只知其一不知其二。

解決的對(duì)策就是在獲取信息之前教師利用情境導(dǎo)入，模擬真實(shí)的工作情境，向?qū)W生傳達(dá)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。只有情景導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能充分理解，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在情景導(dǎo)入完成之后，教師還應(yīng)向?qū)W生再次明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾次，或者干脆在黑板上寫(xiě)出，以可視化形式呈現(xiàn)。只有在真實(shí)的工作情景下，再明確學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取信息才會(huì)事半功倍。

（二）制定計(jì)劃環(huán)節(jié)

制定計(jì)劃是為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)順利開(kāi)展，完美的完成?，F(xiàn)在很多老師一般都是先強(qiáng)調(diào)制定計(jì)劃的內(nèi)容和安全注意事項(xiàng)，然后組織學(xué)生自由討論，你一言我一言，大家暢所欲言地表述自己的觀點(diǎn)和看法，最后組長(zhǎng)把大家的意見(jiàn)加以整理完成最終的計(jì)劃方案。

但是我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)口頭討論的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生自始至終都不參與，閉口不言，或者人云亦云，別人說(shuō)什么他也說(shuō)什么，這樣就失去了一起討論的意義。針對(duì)這種情況可以嘗試以下方法解決：還是分組討論，組長(zhǎng)在向成員明確制定計(jì)劃內(nèi)容之后，給每一位成員發(fā)一張白紙，要求每一位成員把自己的觀點(diǎn)和看法寫(xiě)在紙上，完成后交給組長(zhǎng)匯總。

（三）審定計(jì)劃環(huán)節(jié)

審定計(jì)劃指的是各組完成計(jì)劃制定之后，每一個(gè)小組將自己小組的計(jì)劃方案粘貼到講臺(tái)的白板上，教師組織各個(gè)小組進(jìn)行討論，從方案的可行性、效率性和安全性方面進(jìn)行討論，每一位學(xué)生都可以自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、闡述自己認(rèn)為好的和認(rèn)為不好的地方，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)劃方案內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，最后在授課教師的組織下，所有同學(xué)對(duì)以上的計(jì)劃方案進(jìn)行投票或者舉手表決，評(píng)審決定出最可行的最優(yōu)秀的計(jì)劃方案。

但是，在計(jì)劃審定的過(guò)程中除了學(xué)生的參與還有教師也在其中，有的教師會(huì)結(jié)合全部方案提出自己的看法，要求學(xué)生按照自己的意見(jiàn)來(lái)修改計(jì)劃方案。筆者認(rèn)為審定的結(jié)果好壞，可以通過(guò)后期任務(wù)的實(shí)施來(lái)反饋，學(xué)生只有根據(jù)他們自己的想法去做了，做對(duì)做好了自然是最好，做錯(cuò)了做慢了也不錯(cuò)，因?yàn)槭∈浅晒χ?，學(xué)生只有做錯(cuò)了才會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這個(gè)審定環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有必要過(guò)多地干預(yù)其中，只要沒(méi)有造成很大的后果，做錯(cuò)一點(diǎn)又有何妨。

（四）實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)

實(shí)施計(jì)劃就是根據(jù)審定好的計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，各組組長(zhǎng)、成員進(jìn)行任務(wù)分工，角色扮演，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。然而在這個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)校由于設(shè)備不充足、工位不夠多的情況下，出現(xiàn)有些學(xué)生無(wú)事可做，在旁聊天、玩手機(jī)，做與任務(wù)無(wú)關(guān)的事情。針對(duì)這種情況，可以嘗試以下方法解決：

1.分批操作

在根據(jù)設(shè)備、工位現(xiàn)有的資源和保障任務(wù)順利進(jìn)行的情況下，全班分批次進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，對(duì)那些沒(méi)有工位的學(xué)生安排在位置上填寫(xiě)工作頁(yè)、閱讀工作手冊(cè)、整理筆記或者預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容等，總之不能讓他們無(wú)事可做，相反要讓他們?nèi)巳擞惺伦觥?/p>

2.模塊輪動(dòng)

所謂的模塊輪動(dòng)就是分批次也不能保證學(xué)生有偷懶的情況下，把學(xué)生分批次進(jìn)行學(xué)習(xí)不同任務(wù)模塊。比如本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是二極管的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)，但是在設(shè)備不足和工位不夠的情況下，學(xué)生已經(jīng)完成工作頁(yè)的填寫(xiě)或者不想看書(shū)的情況下，可以安排這些學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，比如三極管的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)。簡(jiǎn)而言之就是一個(gè)課堂，不同的任務(wù)模塊，不同的工位，不同的學(xué)生批次，但同一個(gè)教室同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)教師指導(dǎo)。通過(guò)模塊輪動(dòng)方式可解決“僧多粥少”的現(xiàn)象，提高了資源利用率，但對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出較高的要求。

（五）過(guò)程監(jiān)控環(huán)節(jié)

過(guò)程監(jiān)控是對(duì)學(xué)生操作過(guò)程的質(zhì)量控制，確保任務(wù)朝著良好方向發(fā)展，順利完成?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)一體化教師在過(guò)程監(jiān)控環(huán)節(jié)往往“疲于奔命”，在工位和學(xué)生之間來(lái)回跑，不斷解決學(xué)生操作過(guò)程遇到的問(wèn)題，既要維持課堂秩序，警惕操作安全，又要同時(shí)兼顧學(xué)生的提問(wèn)，第一時(shí)間為學(xué)生解疑答惑，整個(gè)過(guò)程精神高度緊張，注意力高度集中。

如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)順利、快速的進(jìn)行，又如何很好地控制課堂的紀(jì)律，這是一個(gè)考驗(yàn)教師智慧的問(wèn)題，可以嘗試這個(gè)方法進(jìn)行解決：設(shè)立老師助手。安排班級(jí)里面幾個(gè)平時(shí)上課聽(tīng)話的、新知識(shí)接受快、動(dòng)手能力強(qiáng)的，愿意為老師分擔(dān)，幫助其他同學(xué)解答疑惑的同學(xué)作為老師教學(xué)的助手。讓他們各自負(fù)責(zé)一個(gè)組的過(guò)程監(jiān)控，這個(gè)組有問(wèn)題的可以先問(wèn)老師助手，能解決的就不用找老師，不能解決的，由助手報(bào)告給老師，由老師親自出馬解決。

（六）評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

反饋評(píng)價(jià)，有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分。如何對(duì)學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題。評(píng)價(jià)常用的是觀察法，即通過(guò)觀察學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程和任務(wù)完成的情況來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)打分?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中做不到客觀評(píng)價(jià)，容易摻雜個(gè)人的同學(xué)情誼和兄弟友誼在評(píng)價(jià)之中，平時(shí)玩得好的等級(jí)就優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)就高，反之玩得不好的，等級(jí)就差，分?jǐn)?shù)就低;或者是對(duì)于老師給出的評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑，覺(jué)得老師是偏愛(ài)了哪一位學(xué)生，或者是針對(duì)了哪一位學(xué)生，做法有失公允。解決這種問(wèn)題可以嘗試以下辦法：

1.取平均值或比例權(quán)重

為了做到更加的公平公正，讓學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，可以將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的等級(jí)或者分?jǐn)?shù)相加再取平均值;或者根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方所占的比例權(quán)重，比如自我評(píng)價(jià)占權(quán)重20%，互評(píng)占權(quán)重30%，教師評(píng)價(jià)占權(quán)重50%，根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，每一種評(píng)價(jià)結(jié)果乘以所占的比例權(quán)重再相加就是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.給出評(píng)價(jià)依據(jù)

無(wú)論是學(xué)生評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，除了要給出確定的等級(jí)或者分?jǐn)?shù)，還要給出評(píng)價(jià)的依據(jù)，解釋自己給出這個(gè)等級(jí)或者這個(gè)分?jǐn)?shù)的依據(jù)是什么，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，讓被評(píng)學(xué)生得以心服，其他學(xué)生得以信服。

將一體化教學(xué)“六步法”運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中來(lái)，是提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是一個(gè)行之有效的方法。作為一名一體化教師，應(yīng)該不斷采取有效的措施將“六步法”靈活運(yùn)用到其他專業(yè)或者其他課程的教學(xué)中去，以發(fā)揮“六步法”提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)高技能人才。相信隨著一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，一體化改革不斷創(chuàng)新，“六步法”將會(huì)慢慢地適用到其他專業(yè)和其他課程中，逐漸被廣大技工院校所認(rèn)可，逐漸被越來(lái)越多的一體化教師所認(rèn)可，也逐漸被更多的學(xué)生所喜歡，屆時(shí)一體化教學(xué)“六步法”將會(huì)在職業(yè)教育中發(fā)揮著更重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬良永.汽修專業(yè)一體化教學(xué)6步法實(shí)施的問(wèn)題和對(duì)策研究[J].汽車(chē)維修，2018（4）：3-5.

[2] 李智.對(duì)一體化教學(xué)六步法的體會(huì)[J].職業(yè)，2017（29）：66-67.

[3] 白雪巖.從教師角度談一體化教學(xué)[J].職業(yè)，2013（32）：69.