熊麗

摘 要：閱讀和寫作是高中語文教學的重要組成部分，讀寫結(jié)合是實施高中語文教學的重要方式。實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學，符合語文教學規(guī)律，有利于促進學生形成核心語文素養(yǎng)，提升語文教學質(zhì)量。在本文中，本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從就如何實現(xiàn)高中語文讀寫結(jié)合教學進行說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;語文課堂;建構(gòu)策略

新時期，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人成為擺在教師面前的一個新問題。核心素養(yǎng)的提出為解決這個問題指明了新的方向。然而，在當前的高中語文教學實施過程中，學生參與度低、閱讀效果不佳，寫作效果不良，是有目共睹的。就語文核心素養(yǎng)而言，無論是語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升，還是審美的建構(gòu)與體驗，都無法離開閱讀和寫作。閱讀和寫作是語文教學的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。因此我在組織高中語文教學的時候，會應(yīng)用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。具體做法如下：

一、強化語言建構(gòu)與訓練

閱讀和寫作是學生實現(xiàn)語言輸入和輸出的主要渠道，有利于學生語言建構(gòu)和運用能力的培養(yǎng)。在高中語文教學實施過程中，學生要實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，首先要有一個良好的輸入、輸出語言的平臺。閱讀和寫作的結(jié)合可以滿足了這一點。因此，在實施高中語文教學的時候，我將以教材文本為依據(jù)，設(shè)定探究性的問題，激發(fā)學生輸出語言的興趣，同時驅(qū)動學生通過解決問題，深入語言，潛移默化地實現(xiàn)語言的輸入與輸出，鍛煉語言能力。

以《荷塘月色》為例，在這篇文章中，作者使用生動的筆觸為我們刻畫了一幅優(yōu)美的月夜景色，寄予了自己的濃濃深情。立足文本內(nèi)容，在組織教學活動的時候，我指導學生們利用批注式閱讀方式，將文本中涉及到自然景象刻畫的語句勾畫出來，并分析這些語句使用了哪些修辭手法，使用如此修辭手法產(chǎn)生了怎樣的效果。在學生們思考之后，我指導他們回歸小組，在小組中進行交流。然后，根據(jù)學生的交流情況，進行有針對性的點撥。如此教學，不僅減輕了教師的教學負擔，使學生們在學習任務(wù)的作用下，真正地成為語文閱讀的主人，還使學生們潛移默化地積累了語言素材和寫作方法。在組織了文本解讀教學之后，我立足學生們積累的語言內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了寫作活動，要求學生們模仿作者的寫作內(nèi)容和寫作方法，對某一景物進行刻畫，寄予自己的情感。如此，便于學生們讀寫結(jié)合，進一步地加深對文本內(nèi)容的理解，同時發(fā)展語言能力。

二、促進思維發(fā)展與提升

思維能力是高中語文核心素養(yǎng)的一個重要維度，學生語文學習的發(fā)展是離不開語文思維的。受生活經(jīng)歷和情感儲備的影響，學生在閱讀課文時會對課文內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，進而從不同角度認識和理解課文。立足學生的閱讀特點，教師可以在組織教學的活動的時候，驅(qū)動學生們發(fā)揮主觀能動性，多角度分析文本，在建立對文本認知的過程中，發(fā)展語文思維能力。為了實現(xiàn)這一點，我一般采取課堂提問方式，引導學生們邊閱讀，邊思考。

以《鴻門宴》為例，該節(jié)課教學的實施旨在引導學生們閱讀文本的過程中，體驗到復雜緊張的情節(jié)，深刻地認知人物形象。基于此，在實施教學的過程中，我圍繞這篇文章的主要內(nèi)容，向?qū)W生們提出不同的問題，如鴻門宴有怎樣深刻的歷史背景呢？這篇文章按照宴前、宴中和宴后這三個階段來進行歷史事件介紹的，那么，在故事發(fā)展的過程中，雙方的形勢關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化呢？是如何發(fā)生變化的呢？根據(jù)這篇文章的描述，你覺得劉備和項羽的性格各有怎樣的特點呢？如此問題的提出，為學生們指出了閱讀文本的方向。而且，在問題的作用下，學生們發(fā)揮思維作用，深入到語言文字中，探尋問題答案，便于通過解決問題建立對文本內(nèi)容的理解，同時潛移默化地鍛煉語文思維能力，促進思維能力的形成和發(fā)展。

三、提升審美鑒賞與創(chuàng)造

語文是一門人文學科。閱讀文本中蘊含著文字美、場景美、情感美。在育人理念的指導下，教師在組織高中語文教學的過程中，要學會打破語言文字的局限，實施讀寫結(jié)合教學，引導學生深入文本，挖掘其中蘊含的美，從而在體驗發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中，發(fā)展審美能力。為了實現(xiàn)這一點，我在實施教學的過程中，會利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)文本中的美，驅(qū)動學生們切身體驗。

以《雨巷》為例，在實施教學活動的時候，我立足這篇文章刻畫的美麗的景色，利用多媒體技術(shù)為學生們直觀地展現(xiàn)了細雨朦朧的江南景色。在淅淅瀝瀝的小雨，和輕柔的樂曲中，我?guī)е楦袑ξ谋緝?nèi)容進行朗讀，使學生們在視覺和聽覺的作用下，進入到具體的場景中而且，在多種感官的作用下，學生們可以圖文結(jié)合地建立對文本語言內(nèi)涵的認知，同時體驗到語言美、場景美、情感美，自然而然地獲得審美發(fā)展。

總而言之，在實施高中語文教學的過程中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，運用讀寫結(jié)合，幫助學生實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用、思維的鍛煉與提高、審美的體驗與創(chuàng)造，潛移默化地形成核心素養(yǎng)，提升學習效果。

參考文獻

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